数学学科如何提高课堂展示的有效性.doc

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1、数学论文之如何提高课堂展示的有效性 苏小玲高效课堂如何展示，交流展示是整个课堂的主旋律，学生的“动”应贯穿于整节课堂的不断。通过学生的动口、动手、动脑来展示预习的成果，以到达更好的掌握每节课的学习内容，同时能够爽朗思维，锻炼勇气，培养才能，塑造人格，激发学习数学的兴趣。老师要有让全体学生参与的认识，调动更多学生的学习热情，让学生有目的的“动”，有针对性的“说”，主动求知，以学促教。老师要鼓舞学生大胆同时精确地阐述本人与别人不同的见解和意见。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长开展中的学生，是不成熟的学习主体。由于受经历、知识、才能的限制，他们提出征询题、分析征询题、处理征询题的才能是

2、有限的。因而，合理的发挥老师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能激发学生的主体性、主动性，让学生喜爱学习，学会学习，擅于学习。一、创设情境，设计吸引学生的课堂活动兴趣在学习活动中是激发学生学习积极性，加强求知欲的主要要素。在教学中，老师要按照学生经历和教材特点，选择学生感兴趣的事物、活动，用包含数学信息的故事、游戏、图片，创设各种生动形象的，与教材内容有关的教学情境，以激发学生学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去。如资阳市外国语实验学校蔡勇全老师设计集合的含义与表示这节课时的情境：一位渔民特别喜爱数学，但他如何也想不明白集合的意义，因而他请教数学家：“尊敬的先生，请您告诉我，集合是什么

3、？”集合是不加定义的概念，数学家特别难答复那位渔民。有一天，他来到渔民的船上，看到渔民撒下鱼网，悄悄一拉，许多鱼虾在网中跳动。数学家特别激动，欢乐地告诉渔民：“这确实是集合！”你能理解数学家的话吗？二、 展示方式，灵敏多样、因时而宜在高效课堂中，单纯的说、做无法调动学生的积极性，久而久之再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示方式才能让平凡的课堂不平凡。在展示中，我们常用的展示方式1、口头展示：概念的构成、现象的描绘等这些内容丰富，容量大的内容。2、板书展示：定理的证明，推理、探究的过程、例题的详细解答等。3、投影仪展示：不方便简单阐述、尤其是学生的错解展示。4、实物模型展示：学习空间图形内

4、容能够提早让学生制造，通过学生的展示、比拟，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。三、展示流程，有条不紊、稳扎稳打、全面完成课堂目的（一）独立学习，称为独学。（二） 组内讨论。由小组长组织在组内进展的展示，讨论本节应掌握的知识点，处理最为根底的征询题，自学中尚未处理的征询题。并由小组长将组内交流还未处理的征询题或一些生成性的征询题汇报给老师，便于老师把握学情，为班内展示做好铺垫。（三）班内展示。在实践教学中，有的老师在学生小组讨论、交流之后，就让学生分组或自荐按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来，如此既浪费了时间，又不能抓住重难点；也有的老师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务

5、中安排的内容完成，就到达了教学目的，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。展示是确保所有学习征询题全面处理和学习深化的环节。展示环节既要展示导学案中征询题（或某训练题）的处理思路，也要展示新生成征询题的处理思路及未处理征询题的阻碍所在。展示不是公布导学案中征询题的答案，要注重表达“四性”：征询题性、层次性、互动性、创生性。（四）老师间的互相展示，互相学习，提升备课质量。做一个终身学习的老师，我们学习的对象能够是我们的同事，也可能是我们的学生。如此才能让我们不断成长。四、要提高课堂展示的有效性，尽量做到以下几点：（一）结合学生实际，老师要精心备好每一节课。按照不同的教学内容，精心设计教学方法，教学手段

6、。在教学过程中，要让重要数学思想方法得到表达。精心设计提征询，所提征询题具有针对性、时效性，环环相扣。如此才能使学生有时机展示，同时积极去展示。（二）注重细节、引导展示的学生开展互动假设学生在展示中，只是在说答案，老师引导学生用“讲”来完成展示的内容，尤其是新知，老师仍然要强调，有些知识学生讲不到的，老师能够装糊涂去征询他，如此一方面能够让他的讲解更全面，另一方面也使其他学生对知识理解的更透。引导同学积极答复他组提出的征询题。使全体同学在展示环节都处于紧张的学习状态，有事可做。（三）确保展示有序、有效展开，确保各类同学都有展示的时机。在教学中，我们会觉察每次展示时，各组都是成绩好的、才能强的学

7、生进展讲解，如此就使得落后生得到了冷落，长期下去，他们的成绩会更差，因而讲解时要让潜力生也参与。在教学时，老师要给每个组定下规距，讲解的人要轮番进展，每个人都必须参加，课前先分配好讲解的内容，本组学生负责对讲解的人进展指导，尤其是潜力生，要教他如何说，如此能够让每个学生都有讲解的时机，都能够得到锻炼。 课堂展示是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”场面，达不到料想的效果。比方，展示散漫、耽搁时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关怀展示，课堂气氛冷寂；在展示完成后，点评尤其重要。展示和点评要关注以下四个方面的征询题：一是展示要有侧重，什么征询题该A展示，什么征询题该B展示，

8、什么征询题该C展示，谁来点评，老师在备课设计时就要设计好，确保展示的针对性和有效性；二是展示人和点评人要提早预备好，老师要在巡回指导时给予特别关注；三是用多种方式展示，但一定要多用板书展示。展示过程中老师要巡回指导，认真考虑，努力将当堂内容最大限度地让学生掌握。老师要在学生点评过程中进展即时性评价。对生成性征询题和重点疑难进展启发、引申、拓展、追征询，对知识进展深化、提升。即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达，能够评出最正确表现个人和学习小组。（四）努力做到新课改中提出的“三、四、五、六”教学行为。1、展示课堂“三同意”：即同意学生出错；同意学生保存不同看法；同意学生向老师质疑、提意见。2、展示课堂“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能本人操作的不讲；学生能本人得出的结论不讲。3、展示课堂“五转移”：即由过去的讲明白向如今的学生自悟明白转移；由老师提征询为主向学生提征询为主转移；由强迫性课堂治理向科学自主开放式治理转移；由过去老师演示向如今的学生本人参与教学实验转移；由老师抄题考学生向学生本人出题转移。4、展示课堂“六让”：即书本让学生看；思路让学生讲；征询题让学生提；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。