幼儿园教育学科浅谈幼儿园自主性游戏的设计与指导.doc

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1、幼儿园教育论文之浅谈幼儿园自主性游戏的设计与指导 自主性游戏活动是幼儿自我学习、自我探究、自我觉察、自我完善的活动，有相对宽松的气氛，灵敏多样的活动方式，能满足幼儿开展的需要，老师应该如何样指导幼儿游戏，采取一些什么措施，才能更好地发挥游戏的作用呢？一、师幼互动，设置区域区域活动的设置直截了当阻碍幼儿活动的开展。设置区域时，可引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用，并把握好三个方面：一是区域的数量，数量的多少主要依活动空间和人数而定，通常设4至7个区为好。二是区域的内容，能够从两个方面考虑：一是多区单一内容，即围绕一个内容设置多个区域，二是多区多种内容，即按照不同的内容设置不同的区。三是区域的分

2、隔，区域分隔科学、合理，有利于构成一种和谐，宁静的气氛，假设区域过分封闭，则不仅阻碍幼儿互相交往，而且使幼儿产生单调沉闷的感受。假设没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定情绪。四五月间正是蔬菜上市的季节，可组织幼儿参观菜市场，理解认识春夏季的蔬菜，在幼儿认识了各种蔬菜的根底上，让他们把认识的蔬菜带到幼儿园，设置一个蔬菜市场。小朋友家都有特别多玩具，有些玩具在家玩过了就不感兴趣，或一人在家玩没意思，我就建议他们把玩具带到幼儿园来，小朋友们互换着玩，因而，一个令人流连忘返的玩具区就构成了。男小孩特别喜爱下棋，许多小孩苦于没有棋友，我建议幼儿把棋带到幼儿园来，丰富多彩的棋室门庭假设

3、市、生意兴隆。针对各个活动区互相关扰的现象，按照区域分隔的科学性、合理性，我和小孩们一起讨论：各个区域分别设在哪个位置更适宜，为什么？通过协商：表演区较喧哗，设在教室的一个角落，语言区、美工区、智力宫、棋类等较安静的区角则设在活动室内其它不同的地点，通过讨论，让幼儿理解了各个区域要动静隔开，减少干扰要素。二、设计区域标记，制定游戏规则幼儿心理的一般特点，最突出的表如今认识活动的详细形象性，思维的直观性，因而形象化、直观性的区域标记，有利于幼儿对各区域的直观感知。干什么事情都有一定的规则要求，小朋友们自从进入幼儿园以来，老师都对他们进展过不同程度的规则认识的锻炼，小孩们有了初步的规则认识。为了使

4、幼儿有秩序地快速地进入游戏区，且本人选择游戏区、自愿扮演游戏角色。我和小孩们共同讨论，设置区域标记。我们把一块平坦的泡沫板，装饰一下，在泡沫板上将各个区域用代表性标记标出，如棋类用棋子图片做标记，建构区用积木图片作标记等，各区域安排几个人，在区域标记后粘上几个插袋，如此，大家一看就一目了然，有了如此的区域标记，幼儿按本人的意愿，将本人的学号牌插入想玩的游戏区，等到活动开场时，大家就能有秩序快速地并按本人的愿意进入区域活动，如此既处理了人多拥堵的征询题，也培养了幼儿的规则认识，丰富了幼儿的交往经历。幼儿喜爱游戏活动，一到游戏活动时，就像出笼的鸟，自由自由，可有的幼儿活动时，大吵大闹，不爱惜游戏材

5、料，乱丢乱扔的现象时有发生。针对这一征询题，我引导幼儿开展讨论，制定各区域游戏规则，如“建构区应该如何样玩”，“在美术长廊找到适宜本人的绘画区域？”等。通过讨论，小朋友们明白得了：幼儿作画时不能大声吵闹、作画适应要好，在建构区活动时，不能损坏材料、不能抢玩具，等等。因而，让幼儿将这些规则在一张小纸片上用图画画出来，我在画上写上相应的文字，将幼儿制订的规则集中张贴在相应的区域里，幼儿看到本人制造出来的东西，有了亲身体验，自然而然就会恪守本人制订的游戏规则，整个游戏过程也就井然有序了。三、合理投放材料游戏材料是幼儿表现游戏内容、开展游戏水平的重要物质支柱，活动材料要具有针对性和可开发性，活动材料的

6、针对性是指材料能满足幼儿当前的活动需要，适宜幼儿活动的特点。活动材料的可开发性是指活动材料的构造、类型和功能是多样的，能满足幼儿觉察、探究和制造的需要，使幼儿能够在活动中对材料进展组合、加工和创新。自主性游戏活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直截了当阻碍幼儿活动的质量，关系到幼儿开展的速度和方向，因而，老师应擅长按照教育意图提供符合幼儿开展需求的材料，自主性游戏活动的内容和材料应按照幼儿的开展而变化，使活动区及区内材料设置不断处于动态变化过程中。每个区域的活动内容安排既要贴近幼儿已有的知识经历，又要有利于幼儿获得新的知识经历，按部就班。如语言区，幼儿的表述才能能够从看图讲述开

7、场，逐步过度到排图讲述，材料投放从有序图片到无序图片和拼图构造，最后幼儿可按本人的意愿将一组散乱的图排出秩序，然后按图讲述。也可运用剪图片，如投放剪刀、胶水和旧图书，幼儿按照本人的生活经历，通过思维和想象，在纸上构画出画面进展讲述，让各区域活动融语言学习、绘画和手工操作于一体，幼儿在认认、玩玩、剪剪、拼拼和讲讲中开展了思维、想象、语言和绘画才能。另外在大班语言区中可投放画有故事内容的图片，故事的录音磁带、录音机、订书机，幼儿能够先听录音故事，然后把图片排序成一本图书，并用订书机装订成书，同时还能够给本人录音。通过如此的操作激发了幼儿的兴趣，也是他们在原有水平上得到了提高，如此才是有价值的。再如

8、,美工区幼儿的求异制造离不开物质材料，只有丰富多彩难易适度的材料才能保证幼儿活动的质量。我在提供材料上吸引幼儿共同搜集，由于幼儿本人搜集的材料更易引发幼儿的制造。材料要富有变化能吸引幼儿更多的直截了当参与活动，颜色鲜亮、小巧、易折、形状易引发想象的材料特别受幼儿欢迎。大至纸箱，小到纽扣、绿豆，这些材料都会让幼儿感到如获至宝,均可成为触发幼儿制造灵感的触点。幼儿的制造一般是在模拟的根底上进展的，是对模拟经历内化后的改变。而能够在模拟的根底上举一反三正是幼儿制造的特点。比方：在“作坊区”里，我提供了一些不同材质的面具,当幼儿学会了用花片和色纸做各种不同的面具后，可投放易拉罐、小纸盒、小木棒、浆糊和

9、剪刀等，启发幼儿运用不同的材料制造面具，激发幼儿制造的兴趣。另外充分利用自然物和废旧物品，如在智慧岛投放塑料袋、木块、各种小石头、泡沫块、磁铁、纽扣、塑料花片和废旧钥匙等，这些自然物和废旧物品取之不尽，用之不竭，幼儿能玩出新把戏四、游戏活动的指导策略游戏从教育方面来说是儿童的优良老师，他从游戏中认识环境，理解物性，他从游戏中强健身体，爽朗动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人，自主性游戏的指导的中心征询题是如何使老师的指导和儿童在游戏中的主动性结合起来，也确实是保证儿童发挥主动性的前提下，进展指导。1 有计划的观察是指导幼儿游戏的前提维果茨基指出，游戏制造了幼儿的最近开展区，幼儿情绪、情感及社会性

10、的开展，只有在自由的、主动的活动中才能真正实现。观察游戏不仅能协助老师制订教育教学计划，也能使老师更加深化理解幼儿游戏的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏。只有在观察的根底上，才能制订出适宜幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。2 支持幼儿主动探究自主性游戏活动气氛宽松，方式多样，幼儿可自由选择玩什么和如何玩，在没有压力的环境中，获得经历，体验成功和愉悦，因而在自主性游戏活动中，老师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探究的愿望，培养幼儿的自主性和制造性。如在科学觉察区里，单彬小朋友一次又一次让各种不同材质的材料放在装有水的盆里，大概在考虑什么，因而，他把我拉过去征询：“为什么油泥把它搓成圆的时候放在水里

11、能沉下去,把它做成小船的时候却浮在水面上呢？”我笑眯眯地鼓舞他：“你再试一试,油泥还有什么情况的时候是沉的，什么情况的时候是浮的？”因而，单彬再次认真地做着实验，几次实验后欢乐地拍手。这时，我启发地征询他：“你刚刚在做实验的时候什么是沉下去的,什么是浮在水面的？”单彬小朋友立即把他觉察地结果告诉我。 因而我和他一起做实验,然后告诉他沉浮的原理。他明白的点了点头说：“我终于明白了，感谢老师！”3 增进幼儿间的交流幼儿彼此之间地位平等，他们能够毫无拘谨地进展交谈和讨论，在如此的交流活动中，幼儿既放松，又保持了独立性，这是老师直截了当指导所不能到达的，它不仅对幼儿区角活动有一定的支持作用，而且还拓展

12、了幼儿学习途径和方法，并在实践中学会互相协调和协助。老师在指导时应捕捉时机，促进幼儿互动。在一次游戏活动时，建构区一位小孩拼好图后，对老师说：“我已拼好了，我想去画画，好吗？”老师看到画图区人已满，不好坐，而包装区有空间，就对他说：“包装区的小孩希望有人去协助呢。”那位小孩说：“我不会。”老师鼓舞他：“小朋友会协助你的。”老师带他到包装区，包装区里的小孩热情地说：“我来教你吧。”因而他们特别友好地交流起来。4 以游戏的角色、同伴的身份参与活动在自主性游戏活动中，老师应留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往才能等，针对所出现的征询题，选择适当的时机参与幼儿的活动，与幼儿共同探究、觉察、处

13、理征询题，做幼儿的支持者和引导者。一次游戏活动时，“美术长廊”里的小孩只顾玩里面的材料，一边玩一边嘻嘻哈哈地笑着，手上却胡乱地绘画着。这时，老师看到大家没有充分进入角色，因而扮演一位需要面具的表演者来到手工作坊，小朋友看到老师来订做面具都热情地不得了，“设计师”特别有礼貌地征询我：请征询你需要什么样的面具，我们这里有好多花色的，你先看看再和我们说。“染色师”这时也忙着向我介绍，各个作坊里的人都一一向我介绍本人的作品，临走时，大家还热情相送。在科学探究区，有的小朋友拿着镜子照了照，觉得没什么好玩，就放下了，这时老师建议：“小朋友，我们到阳光下玩镜子如何样？”有位小朋友把镜子拿到阳光下照来照去，忽

14、然，他觉察镜子能反射太阳光，还能把光斑投射到墙壁或天花板上，他兴奋极了。可过了一段时间，觉察又没人玩镜子了，这时，老师又想了新的方法，打来一盆水，以商量的口气说：“小朋友，我们把镜子放到水盆里，看看会觉察什么？”有位小朋友把镜子放在水盆里说：“哇，天花板上有光斑在晃动。”“哇，光斑变成了彩虹啦！”其他小朋友兴致勃勃地叫起来了，他们纷纷动手尝试起来。为了满足幼儿的探究欲望，老师打来一盆盆水让幼儿本人操作，可有的成功地出现了彩虹，有的没有，大家感到特别惊奇，因而纷纷找缘故。过了一会儿，有位小朋友叫起来：“我明白了，刚刚是洋洋把太阳光挡住了，天花板上的彩虹就没了。”老师说：“那大家别把太阳光遮住，再

15、试试看。”在老师的引导下，幼儿玩镜子的兴趣又被调动起来了，既获得了感性经历，又有效地激发了探究精神。 五、自主性游戏的评价自主性游戏讲评是指老师在观察理解幼儿自主性游戏的根底上，引导幼儿就开展的自主性游戏进展讲评、讨论、分析，协助幼儿整理获得的零散经历，引导幼儿修正错误的经历，让幼儿分享成功的经历，并找出存在的征询题，从而为下一次游戏的开展作好材料、经历等方面的预备，自主性游戏讲评成功与否，关键要看老师是否掌握了恰当的讲评内容、方法和要求。1、内容1将新出现的创意及成功的体验提供应幼儿分享，鼓舞幼儿的制造性思维，注重幼儿觉察征询题才能的培养。2将存在的征询题，特别是矛盾的焦点，提供应幼儿讨论，

16、鼓舞幼儿以本人的方式处理征询题，注重幼儿处理征询题才能的培养。2、方法运用观察理解法理解幼儿自主性游戏情况，确定讲评的内容，然后运用谈话法，引导幼儿集体或个别讨论。3、要求1幼儿是讲评的主人，协助幼儿将外在的经历内化为本身经历，要多征询几个“为什么”“如何办”，不要急于将答案、处理征询题的方法告诉幼儿。2每次讲评要有重点。在讲评中，不要面面俱到。游戏中出现的征询题会特别多，假设都想立即处理，反而处理不了。每次重点处理一两个征询题，对幼儿经历的整理与分享是有益的。陈鹤琴提出“儿童以游戏为生活”，“儿童既喜爱游戏，我们就能够利用游戏来支配他的动作，来养成他的适应。”因而，我们在理解了幼儿已有经历的根底上，引导幼儿共同参与游戏环境创设，为幼儿提供丰富的游戏材料及均等的游戏时机，让幼儿按本人的意愿自由选择游戏，以本人的方式进展游戏，在与材料和伙伴的互相作用中，在老师的指导下及对游戏的评价下，共同分享游戏带来的欢乐和学习彼此的经历，促进了幼儿主动性、独立性、制造性的开展。