数学学科对于小学数学应用题教学生活化的小探索.doc

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1、数学论文之关于小学数学应用题教学生活化的小探究 最新的全日制义务教育数学课程标准实验稿在首页就提出了义务教育阶段的数学课程应强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际征询题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维才能、情感态度与价值观等多方面得到进步和开展。基于以上认识，我们提出“应用题教学生活化”的理论设想，试图通过将现行教材中单调、脱离学生实际的应用题复原为取之于学生生活实际、并具有一定真实意义的数学征询题，以此来沟通“数学与现实生活”的联络，激发学生学习应用题的兴趣，并让他们在研究现实征询题的过程中理解、学习和开展数学。一、什么是生活化的应用题

2、教学所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经历和已有的生活背景出发，联络生活讲数学，把生活征询题数学化，数学征询题生活化，表达“数学源于生活，寓于生活，用于生活”思想。“生活化”的应用题教学包括应用题教学目的的生活化，包括应用题教学的内容生活化，应用题教学的过程的生活化，应用题的教学方法生活化。我国的小学生年龄大致在六岁到十二岁之间，按皮亚杰的理论，我国的小学生大多处于详细运算阶段，他们的思维需要详细事物的支持，真刚要到达方式运算阶段，运用较为抽象的方式，讨论征询题、寻求答案，大部分学生要到初中阶段才能到达。我们注重小学数学生活化确实是把小学生的生活经历作为小学数学内容的根底，让小学生通

3、过熟悉的详细的现实生活，本人逐步觉察和得出数学结论，并把数学知识应用到本人的生活中去。二、应用题教学生活化的操作策略与实践1.应用题教学目的的重新定位传统的应用题教学过于强调思维训练价值，忽略教学应意图识的培养，数学思想方法的浸透，忽略在情感态度和一般才能方面的开展，培养了一批具有高超解题技巧，但对生活中的许多数学总是熟视无睹，不太会用所学的知识和方法进展学习与实践，导致学生数学才能开展的不平衡。因而：小学数学应用题教学价值应取向于多元整合，最终定位于“促进学生的开展，提高学生的综合素养。”2.应用题教学内容的重新组合。传统应用题人为地编造情境，缺乏生动感，有的应用题又显得题材老化，数据过时，

4、脱离学生的生活经历相差甚远，阻碍了学生学习的热情与效果，为了让每位学生掌握数学知识技能，为最终实现可持续开展，必须把社会生活中的动人素材引入数学课堂。（1）原有教材的适度处理在教学时，对一些与学生生活不太严密的材料进展适当的调整与改编，用学生熟悉的感兴趣的，贴近生活实际的题材来取代。（2）教学材料的时空延伸我们对应用题教学的内涵和外延的理解太过狭窄，在现在知识大爆炸的年代，应该转变观念，更广泛地理解应用题，拓展应用题教学的内容空间；首先要不断地向学生提出专项的调查任务，为课堂搜集现实材料，让学生对生活进展观察与考虑，感受应用题存在的普遍性。如在教学“折扣应用题”时，请大家深化市场，搜集大量的第

5、一手材料，并用学生搜集到的材料进展教学，如此学生就感到特别亲切。应用题教学的时空延伸还表现在与其他学科的整合上，扩大应用知识、方法、策略多方面的内涵。3.应用题教学方法的重新审视。三、引导学生本人探究在传统的小学应用题教学中，常常是“老师讲学生听”、“老师征询学生答”以及大量演练应用题的数学方式，教学方法单一，学生积极性不高。老师教学的重点应放在引导学生主动探究上，倡导让学生本人觉察、提出征询题确实是特别好的尝试。“征询题是数学的心脏”，好的征询题能给学生的思维以方向和动力，学生们本人提出的征询题，切合学生的思维实际，更能激起学生探究的欲望。关于在处理征询题中学生出现的错误方法，一改以往的批判

6、、纠正，而是由学生本人展示思维过程进展自我否认，如此不仅能加深对数学知识本身的理解，还有利于培养学生的反省认知才能。（1）丰富应用题的呈现方式应用题是学生学习、应用数学知识的载体，我们不必过分拘泥于方式，要丰富应用题的呈现方式，使呈现方式更为新颖、灵敏、现实。实物演示型的应用题在教“利息”一课时，只要出示一张存单，由学生本人从存单上找出有用的信息，并计算利息。在低年级的应用题教学课上，实物演示更能提高小朋友们的兴致，激活学生的思维。图表式的应用题在统计图表知识教学时，出示某市2000年月平均气温的折线统计图，让学生计算出全年平均气温，还能够计算出一月份平均气温比六月份平均气温低百分之几，还能够

7、让学生把家里的用电、用水量调查明晰，制成表格后，提出算平均费用的标题，或者出示残缺的用电发票，按照已有信息推算出发票上的全部信息。多媒体模仿场景的应用题随着计算机技术的开展，给应用题教学的改革带来了契机。应用题由此变得生动爽朗起来。为了创设情境，有的老师用摄像机把外景拍下来，用多媒体在课上放出来，有了身临其境的感受，从而更能吸引学生的留意力，有的老师精心制造课件，把光声磁有机结合，促进学生多种感官的积极参与。自由组合式的应用题现实生活中的数学信息往往以散乱的方式提供应我们的，为了培养学生选择、推断、处理信息的才能，老师能够为学生提供处理征询题的素材。（2）以满足不同层次学生的需要的应用题开放题

8、指具有现实背景意义的条件不充分或多余答案不唯一，策略多样的应用题，在应用题教学中，开放题的 引入为学生全方位地参与学习制造了条件。对培养学生的制造力具有十分重要的作用。如在学习折扣应用题后，安排如此的征询题：学校带学生代表28人进展秋游，公园门口写着：学生票每张10元，团体（30人或30人以上）票打八折，你该如何买票呢？请你设计最好的购票方案。对这个征询题，学生出现此下几种方案：买团体票：1080%30=240（元）不买团体票：1028=280（元）通过不同方案比拟，培养学生利用理财的认识。4、应用题教学生活化应留意的几个征询题。（1）应选取亲切联络学生生活、生动有趣的素材。在应用题教学生活化的探究中，应力求从学生熟悉的生活环境与童话世界出发，选择学生四周的感兴趣的事物，提出有关的数学征询题，以激发学生的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的亲切联络，还要留意富有时代气息。（2）不要用生活化代替应用题的全部。我们倡导应用题教学生活化，并不是绝对化。数学毕竟是一门研究数量关系的学科，纯粹的“生活化”有可能抑制小学生的抽象逻辑思维的开展，特别在小学高段的学生心理开展水平提高，能在一定程度上进展方式思维，按照假设进展逻辑推演的思维。只有贴近学生生活，数学知识才会变得有趣、生动、易明白，也只有生活经历浸润过的数学知识才会深深地沉淀在学生的头脑中。