数学学科小学数学课堂教学中的激情教育.doc

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1、数学论文之小学数学课堂教学中的激情教育 快节拍的课堂教学是引导学生高参与的根底。我相信，一个人在一支慢悠悠的队伍里排队等候本人感兴趣的东西，他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来描绘。在我们的教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理阻碍，老师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，因此打破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把标题做完，哪怕减缓上课节拍都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。美国“启发策略研究所”的研究说明：当老师在整堂课里快节拍地有激情地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心肠投入。教学

2、是门永远带有遗憾地艺术。我们的课堂中应该以快节拍方式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、留意力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有征询题要考虑。老师讲解、征询题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化，哪怕对反响相对缓慢的学生来说，我们也不能减慢速度去习惯他们，而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性鼓舞他们赶上教学的节拍。“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，要有愉快的教育就必需要有激情教育。下面，就本人几年来在小学数学教学中开展愉快的激情教育谈一点看法。一、要把微笑带进课堂“微笑是老师职业的需要”

3、。老师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。不管在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，假设将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。老师微笑的面容、亲切的目光，能够消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的间隔，能够给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。二、要精心设计好导入课老师要设法将一些单调、无味的教学内容，设计成假设干有趣、诱人的征询题，使学生在处理这些征询题中去品味学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如在进展珠算加法训练时，学生就感到单调，假设用兴趣的故事来进展，将有奇异的效果：“一张纸按。毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆

4、朗玛峰呢？”有的学生疑心能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加次后就远远超出了世界最顶峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡征询题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等，国外的“毕达哥拉斯算题”、“丢番图和墓志铭”等，都是进展“愉快教育”的好素材。三、要充分利用幽默和幽默恰当的幽默幽默，能爽朗课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经历的老师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的幽默与幽默。如在讲“鸡兔同笼”征询题：“有头个，足只，征询鸡兔各几何？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时老师下令：“全体兔子

5、起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，老师说：“如今兔子和鸡的足数一样了，上面个头，下面多少足呢？”学生答：“只。”“少了多少足？” “只”这时学生愉快地叫起来“有只兔子，只鸡”。四、“提征询答写”是引导学生高参与的重要策略细细品味课堂上的提征询和答征询，我们不难觉察它关注更多地仍然个体与个体之间的交流，体验欢乐变成了反响灵敏、成绩优良者的专利，考虑不成熟和反响缓慢者得到的永远是“你再好好想想！”“你如何连这个征询题也不会。”特别多学生就在这种循环往复地提征询与答征询中磨灭了举手答复以下征询题的冲动，选择了消极坐等，课堂上的“听众”越来越多。我们经常听到如此的抱怨：年级升得越高，举手答复以

6、下征询题的人越少！事实上并不是他们不愿“再好好想想”，也不是他们确实“连这个征询题都不会”，而是在征询与答的过程中，他们得不到细心考虑、推断的时间和空间。本片段中老师一改以往常用的“提征询答征询”，采纳“提征询答写”策略，它确实是让所有的学生解答老师提出的征询题，并快速写下本人的答案。答写为所有学生提供独立考虑征询题的时间，同时促使所有学生都去认真地考虑。当大多数学生写完答案，老师征询“有谁愿意朗读本人所写的答案？”时，由于前面每一个学生都有了各自的“产品”，举手自然也就积极了。我们应该清醒地认识到，不能将答写的重点由激活学生思维偏向检查答案的正确与否，防止给反响迟钝的学生过大的压力，造成关注

7、老师脸色比考虑征询题多的场面，这对提高学生的课堂参与程度是远远不够的。五、要建立平等、民主、亲切的师生关系平等、民主、亲切的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基矗。这种关系应用于课堂，但建立在平时。因此，我们老师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求老师平素就应不断培养本人良好的心理涵养，不断加强职业道德教育，提高本人的政治业务素养。“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔子特别早就说明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞又嘹亮地提出了“愉快教育”理论。现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要，由于儿童在愉快的气氛中进展学习，能够消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得爽朗、爽朗，从而有效地改善他们的感知、经历、想象、思维和实践才能。