数学学科小学数学高效课堂浅析.doc

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1、数学论文之小学数学高效课堂浅析 回想平时的实际教学，本人学习的都是先进的理念，掌握的也都是最前沿的思想，我也明白和小孩们建立平等、和谐的师生关系，说起来条条是道，但是落实到课堂上却不明白如何做了。新课程力求以往的“万籁俱寂”变成“畅所欲言”，“文风不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成了“自主探究”。要求我们不但要教给小孩们知识，更要教给小孩们掌握知识的方法，但是每个知识点如何掌握？都有哪些学习方法？在我们的课堂上落实的也不是特别好，因而出现了如今的小孩掌握的知识不结实，而我们则抱怨新教材如何如何。事实上静下心来想一想，这里折射出一个令人深思的征询题如何提高数学课堂教学的有效性，打造适宜本

2、人的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力？一、追求高效课堂要理解学生，做到因人而教。教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们坚信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要理解每个学生的这种差异性。”1、理解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因而，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，加强其竞争认识。让学生在竞争中共同前行。在知识经济时代，教育、学习、竞争已扩展到人的一生，培养学生的竞争认识，鼓舞学生参与竞争，可激发学生强烈的求知欲望。可加强学生的参与精神，克服学生的害怕心理、保守心理和自卑心理。还可加强学生的自决心，让他们在竞争中产生成功感。竞争

3、还能够加强学生的集体主义精神。使他们看到集体的力量、群众的智慧，认识到团结的重要性。通过竞争学习能加强学生的自主自强的认识，从而提高学习的自主性和学习兴趣。在教学中，我采纳各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。课堂要面向全体学生。培优辅困工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实说明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因而，加强课堂教学中的培优辅困工作，尤其是辅困工作尤其值得我们注重。辅困，首先是“治懒”，学困生之因而成为学困生的缘故首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、留意不集

4、中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提征询”，增加提征询的密度，把一些略简单的征询题请学困生答复，让他们构成一定的自决心；二是给他们板演的时机，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，老师要严格监视，不给他们抄袭的时机；四是不能让他们有拖拉家庭作业的时机，一经觉察及时进展批判，并严格处理。我们不仅要鼓舞学生成绩的进步，更要鼓舞学生良好学习习惯的构成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓舞。我们适当的鼓舞，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作预备。2、理解学生原有认知根底。

5、任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比方，在讲解新的数学概念时，老师应尽可能地从实际中引出征询题，使学生理解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，老师也应给学生提供更多的时机，让他们本人从日常生活中的详细事例中提炼出数学征询题，用所学的数学知识去处理现实生活中的许多实际征询题。3、理解学生已学知识的掌握情况，及时调整本人的教学方案和有针对性的进展团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优辅困工作。二、培养良好的倾听习惯倾听这一行为，是让学习成

6、为学习的最重要的行为。擅长学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。要打造高效课堂首先要转变“发言喧哗的教室”为“用心的互相倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种考虑和情感互相交流，否则交流是不可能发生的。因而就需要引导学生在发言之前，要细心肠倾听和欣赏每一个学生的声音。不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、方法，与他们心心相印。倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球精确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是特别愉快的。作为老师要擅长接学生投过来的每一种球，特别是学生投得特别差的球或投偏了的球，这也是作为老师其本身的专业素养和驾驭课

7、堂才能的最好表现。反思本人的教学，课堂上不失激情，但太过关注过程的设计和构造的完好，关于那些投偏了的球，通常是一带而过或置之不理，按照早已制定好的教学目的按部就班、一丝不苟地前进，学生在我的带着下有条不紊地走进料想的“领地”，作为老师的我有时更甚至替学生考虑，代学生言论，无形中，操纵着教学，操纵着学生。学生的思想的渴求和学习的需要被我置之脑后，无形中的一支指挥棒束缚住了本人的教学，也把学生们困在了一个固定的圈子里画地为牢。失去了倾听的课堂永远是没有生命力的课堂。叶澜教授说：“要学会倾听小孩们的每一个征询题，每一句话语，擅长捕捉每一个小孩身上的思维火花。”是的，只有学会倾听，才能和学生以平等的身

8、份共同参与教育活动，才能与学生构成平等与友好，理解与尊重，信任与接纳，关怀与协助的师生关系，才是真正意义上的尊重学生的人格。如此，在平等、和谐、欢乐、平安的课堂气氛中，老师展现出他们的才华和智慧，学生表现出他们的天分和聪颖。因而，有人说：“课堂因过失而精彩”！三、充分的课前预备我们明白，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必定也是低效的。要制造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前预备就显得特别重要了。我们不能由于本人预设得不充分、目的掌握得不明确，关于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新标准）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目的作出了科学而详细的规定。这就要求我们

9、要认真研读标准，在制定教学目的的时候，要严格按照标准的要求对照执行。首先，教学目的的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再如何努力也投不进，自然就丧失了决心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，因而也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目的的时候，要充分考虑到三维目的的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目的的制定也要兼顾好、中、差三个层次。按照因材施教原则，教学目的的制定也要因人而异，不同层次的学生要求到达的目的也各不一样，要防止一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。关于优等生我们能够在课

10、外延伸一些略带挑战性的练习；而关于那些后进生，我们也能够为他们制定一些浅层次的要求，让他们按部就班。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以打破；合理地讲练，每节课都要有比拟深化的信息反响与调整，确保每节课中目的的达成度。四、营建考虑的爽朗的科学的课堂学习气氛只要能让学生的思维总处于爽朗状态，积极地探究知识并试图将刚刚获得的知识转化为才能，注重学习方法的指导，我认为，这确实是一节高效的课，成功的课。1、我深深的反思本人的教学，在反思中我也在实践着，如何让学生更加愉快的融入进本人的课堂中，这就需要我们做老师的在设计教学环节时要

11、作做到用心，设计适宜学生的课堂。作为老师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作开展中的人，可开展的人，人人都有制造的潜能；学生要制造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。老师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。老师就教学内容设计出富有兴趣性、探究性、习惯性和开放性的情境性征询题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目的任务置于学生的最近开展区。让学消费生认知困惑，引起反思，构成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因而，在制造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课

12、的开场，老师假设能擅长结合实际出发，巧妙地设置悬念性征询题，将学生置身于“征询题处理”中去，就能够使学消费生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的觉察，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立考虑的才能。其次，在组织课堂教学的各环节中，老师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要表达在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最正确学习途径。因而，教学过程中，要完全改变“注入式，满堂灌，老师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学方

13、式和观念。老师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，制造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和考虑征询题。因而，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默幽默、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的决心，促进三维目的的全面达成。创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性。2、著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因而老师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，协助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为制造高效课堂提供了重要保障。我们要鼓舞学生敢于提出疑征询，引导学消费生

14、疑征询，进而觉察征询题，要给学生质疑的时间和空间，使学生能够随时质疑，会质疑本身确实是思维的开展、才能的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“觉察征询题分析征询题处理征询题再觉察征询题”养成勤于考虑的习惯。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师提示的教学目的，在导学提纲的指导下进展看书、自学。然后老师再按照学生自学的情况进展下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情确实是“授之以渔”。让学生在自学中本人觉察征询题，同时本人去寻找处理征询题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的征

15、询题进展引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。五、给学生留一点时间，他会使课堂变得更加精彩。在设计课堂教学时我们会首先关于某些征询题进展预设，预设归根到底是为学生的学习效劳的，但千万不要把课堂的学习预设的满满的，不留一点余地。在老师提供符合学生的认知起点，设置的征询题空间符合学生才能的前提下，假设学生没有预设生成，比拟好的选择确实是给他们时间，有时学生没有答复并不代表结果是0，只是在调整本人的思维模型，或还未与原有经历建立连接而已，这就需要时间。老师在教学中要舍得给予学生充分的时间和空间，让学生去实践、去探究、去觉察，如此才能让学生有时机绽放智慧火花，表现本

16、人的创新才能。要相信学生：我们给学生一个天地，他们会还给我们一个惊喜。如在教学“认识图形”时，可安排小组学习，课前为各小组提供各种形状的图形，课上让学生将各种图形分分类。学生在小组讨论、操作实践、交流汇报后老师引导学生关注按有几条边来分类的情况，并以此来命名图形如此的教学让学生有了自由探究的空间、自由探究的时间、自由发挥的舞台、自由展示的天地，学生的潜能得到了开发，个性得到了张扬，积极的情感得以培养，课堂的生命力在此得到了表达。六、走近学生，改变组织方式，提高课堂教学的高效性。新课标指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。”在实际的教学过程中，合作学习是最不容易把握的部分

17、，许多合作学习由于老师没有有效的调控而流于方式，收效甚微。如何提高小组合作，这就需老师在教学环节中进展合理调控。新课程标准特别强调培养学生的创新才能，操作才能，在课堂教学中，我们能够经常看到教学过程中安排了学生的操作，学生往往也比拟感兴趣，积极性特别高，但是有的时候操作的效果总是不理想，老师尽管在操作前进展了指导，但这是不够的，学生之间存在明显的差异，特别是高年级的学生，他们的差异也就更加明显，或许有的学生一听就明白的操作，有的学生却无从下手，或是根本没有听明白，这时候除了小组之间的合作，老师也要成为他们的合作伙伴，成为他们操作的引导者。在学生合作学习中，老师还要有效调控整个学习，有的小组在合作中由于种种缘故产生了不和谐的地点，老师要走近学生及时协调；有的学生没有全身心投入合作学习中，老师要走近学生，及时提示；有的学生早早完成了合作学习的任务，没有事情可做，老师要走近学生，引导他们的讨论向纵深开展。总之，课堂教学是一门特别深的学征询，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的开展”，以教学理论作指导，通过本人的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。