数学学科如何激发学生数学课堂的兴趣.doc

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1、数学论文之如何激发学生数学课堂的兴趣 李文辉学习数学的过程是一个不断探究和考虑的过程。要上好数学课，就要运用多种数学手段来激发、带动学生的学习兴趣，让他们实在参与到学习过程中，提高学生的学习才能。如此才可以真正的使每个学生得到充分而全面的纯熟技巧和开展。学习数学的过程是一个不断求知和动手的过程。在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，仍然运用多种数学手段来激发学生的学习兴趣，使学生有更多的时机去探究和考虑，以便发挥其潜在才能，这是数学教学改革的核心征询题，是要“应试教育”仍然要“素养教育”的大征询题，也是上好数学课的关键。通过近些年的教学讨论，我是从下面几个方面努力去做的。一、为学生创设宽松和

2、谐的学习环境一节好的数学课有着宽松和谐的学习气氛，使学生能在探究和学习过程中产生丰富的情感体验。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，更重要的是老师生动、幽默的语言、和气的态度、富有启发性和制造性的征询题等等都能激起学生学习数学的兴趣。整个课堂，你只要恰当运用幽默幽默的语言、和气的态度，给学生创设一个宽松和谐的气氛，让学生在学习中充满欢乐，如此就能充分调动学生学习的主动性和积极性。二、培养和提高学生学习数学的兴趣“兴趣”是小孩各种制造力，求知欲的原动力，只要小孩对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去开展。在数学教学中，我们体会到，但凡能积极、主动地参与获取知识过

3、程的学生，他们学习数学的兴趣浓重，求知愿望强烈，数学素养会得到较快开展。因而数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为制造、主动学习。然而在长期应试教育的驱使下，我们有些时候内心不免急功近利的片面认为，只要习题答案正确，学生记住，考试就没征询题。因而在课堂上，学生一旦答复出错，我们就特别难沉得住气，不免训斥几句。久而久之，造成课堂乏味，气氛沉闷。学生“碰壁”多了，也就不再愿意主动参与课堂，学习数学的兴趣荡然无存。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的知识和才能只能来源于本身的学习活动。打破上述僵局，培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主开展，是培

4、养学生具备各方面才能的需要。我们试想一下：素养教育主战场的课堂上假设没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情，哪来思维碰撞火花，谈何开展和创新呢？我们只有顺应小孩们的心理特征，按部就班，导其志趣，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学习。强烈的好奇心也是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的留意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探究事情的前因后果及其内涵。因而，在数学教学中，老师应巧设征询题。一个恰当而耐人寻味的征询题可激起学生思维的浪花，而导入时设置带有悬念的征询题，为上好整堂教学打下了铺垫。如在教圆的认识时，可提出如下征询题：“同学们，你们明白自行车的车轮是什么样的？”（学生答

5、复：“是圆形的。” ）“假设是长方形或三角形的行不行？”（学生笑着连连摇头）“假设车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生确信会急着答：“不行，没法骑。”老师接着征询“为什么圆的就行呢？”学生立即爽朗起来了，纷纷谈论。这一系列的提征询不仅使学生对所要处理的征询题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的内心预备。学生“找结论”的思维之弦绷得特别紧，而且如此找到的结论理解，经历的也特别结实。三、加强动手操作，让学生体验自主探究的过程动手操作是自主探究性学习中经常采纳的重要方法，操作时，要为学生提供必要的探究、猜想和觉察的载体，使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去，最终到达学会知识

6、、理解知识、运用知识的目的。为此，老师要按照不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的感性材料，让他们在探究过程中，本人觉察规律或验证结论，并在经历知识的构成与应用的过程中提高探究才能。如：在教学认识钟表时，我首先让学生拿出实物钟，与同桌的比一比，看钟面上有什么一样的地点？（小组讨论交流）学生甲：都有两根针。（长长的细细的一根叫分针，短短的胖胖的一根叫时针）让学生指一指摸一摸学具的时针、分针。学生乙：都有12个数。12个数把钟面分成了12个相等的大格。接着让学生本人转一转，说一说钟面

7、上的针是按如何样的方向转的？（小组讨论交流）学生丙：顺着时针转的。如此通过比一比、指一指、摸一摸、转一转、说一说等一系列活动，充分调动了学生自主探究的积极性，把学习的主动权交给了学生，从而培养了学生的观察才能、语言表达才能和动手操作才能。四、为学生留下充足的考虑时间好的课堂教学应当是富于考虑的，学生应当有更多的考虑的余地。学习归根结底是学生本人的事，老师只是一个组织者或引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地考虑。而老师的责任更多的是为学生提供考虑的时机，为学生留有考虑的时间与空间。也确实是说老师提征询以后是否给学生一定的考虑时间，至少用十几秒钟让学生去考虑，而

8、不是急于下结论，断定学生会不会，特别是那些需要较深化理解和需要一定的制造性才能处理的征询题，更要让学生有一定的考虑时间。我们在提征询学生的时候，有的学生答复不上来，老师们不要为了不浪费时间，特别习惯地请另一个学生来答复，事实上，假设让这个答复不上来的学生有考虑时间，或者老师有认识地启发或提示一下，如此他会想得出来的，这确实是老师把这个本来不会的学生由不会教到会的过程，这就起到了老师的“桥梁”作用，使得学生顺利的到达“彼岸”。五、设置强调责任制的团队合作策略要求学生“征询我之前征询三人”，也确实是说，让学生在向老师寻求协助之前，先向本组内的所有成员寻求协助。详细操作：为了强化这条规则，当某组的学

9、生想征询老师征询题的时候，老师询征询该组的另一名学生，征询他是否明白他的同学有某个征询题。假设这个学生不明白，老师便有礼貌地走开，该组学生因而就明白该如何做了。另一个强调团队责任的方法是，告诉学生，“假设你认为你们小组完成了任务，在30秒内找到我，并告诉我。”这个策略有助于让全组成员都承担起积极投入的责任。如此既有助于老师的教学效果，也使学生可以本人承担起“困难”，明白只有本人努力过了才不会有种内心的“无望”，进而也会对这道题有了更深的理解和经历。六、更新教学观念、培养学生的自学才能自学才能是所有才能中最重要的一种才能。关于小学生来讲，最重要的是学会学习，学会考虑，学会觉察，学会制造，掌握一套

10、习惯本人的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，老师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习，去考虑，去觉察，去应用，去制造数学知识。在教学中老师在学生掌握知识的根底上，培养开展学生的思维才能。数学教学的关键不再改变数学知识本身，而是要改变教学思想，教学方法，要有先进的思想认识，要不断地将教学内容构造化，不断地将构造化的知识纳入到学生认识的构造中。学生只有掌握了数学的根本原理，根本概念，根本构造，才会做到以一贯十，融类旁通。总括而言，老师在教学中最重要的是努力制造适宜每个儿童的数学教育，其目确实实是要努力制造条件，弥补缺陷，转变学生的情况，让每一个学生都掌握数学，让不同的人学习不同的数学。把数学课进而变得生动而有趣，让学生对数学课有了特别大的兴趣，一节课轻松欢乐的完毕，学生也会对这堂课获得的知识收获颇丰。 因而，在小学数学教学中，老师应注重因材施教，增加每个学生参与学习的时机，开展学生的潜能，给于他们发挥、考虑的空间，只有如此才能真正使每个学生得到充分而全面的开展。