数学学科引导学生自主学习 培养创新思维.doc

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1、数学论文之引导学生自主学习 培养创新思维 课堂教学是落实素养教育的主渠道。其三要素是教材、老师和学生，在教学过程中，教材是知识的载体，老师是引导学生并通过教材把知识才能、思维过程和方法、情感态度、价值观转化到学生身上的媒介，而学生则是学习的主体。那么，如何在数学教学中引导学生自主学习，培养创新思维呢？结合本人的教学实践，谈谈几点体会。 一、营建气氛，保护创新认识。小学生创新的萌芽 是极其稚嫩的，有时是不经意的流露，有时是从错误或怪异的答案中表达出来，更多的则是自由自由的空间中发挥出来。这就要求我们必须营建一个宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，构成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉悦心

2、理状态，能够积极思维，驰骋想象，任意表达，敢于标新立异。要营建一个宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，首先要建立新型的师生关系。在教学过程中，老师要用商量的口气与学生交谈。如“谁想说说”、“谁愿意表达本人的意见”、“特别欢乐，我同你的意见根本一样”等等。话尽管简单，但足以说明老师已经把本人视为学生中的一员。如此建立的师生关系更加平等、更加融洽。另外老师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，全心全意地和他们交朋友，使师生关系成为一种平等、融洽、友好的合作关系。 二、质疑导入，引发学生自主参与。学生能够质疑 征询难是制造条件，鼓舞学生敢于提出征询题，开展讨论，为培养学生的创新认识创设一个良好的

3、开端。例如我在教学“乘法的一些简便算法”之前，能够先让学生做如此一道题：“ 商店有5盒手电筒，每盒12个。每个手电筒卖6元，一共能够卖多少元？让学生独立完成，指名汇报 ，老师按照学生的答复，板书： 6125 6（125） =725 =660 =360（元） =360（元） 让学生观察这两个算式，你觉察了什么？指名答复：解法不同，但结果一样。 老师：两种解法的结果一样，说明两个算式相等，也确实是：6125 = 6（125）然后引导学生：从这个等式中，你觉察了什么运算顺序？请与你的同桌说一说。大家通过讨论得出结论：三个数相乘，能够先把后面两个数相加，结果不变，这是乘法的一条规律。 最后，让学生比拟

4、这两个算式，哪个算式计算起来比拟简便？为什么？学生会觉察第二种方法比拟简便，由于后两个数相乘得整十数，因而比拟简便。开场大多数学生处于临时的困惑，但都情绪高涨，急于索因。老师则势利导，明确告诉学生：“这节课我们就利用刚刚同学们觉察的这条规律，学习乘法的一些简便算法”。如此的导入，既复习了与新知识亲切相关的知识，为学习新知识作了铺垫，又诱发了学生的创新认识。 三、创设自主探究空间，加强自主参与认识。阻碍课堂教学的优质、高效的一个重要缘故是学生不会学数学，不掌握学习方法。要让学生“会学数学”，不但要注重良好的学习适应及分析法和综合法等根本的学习方法的培养和提高，还要注重培养和提高学生操作、考虑、观

5、察、尝试、讨论、同化等探究性的学习方法。因而在教学过程中，老师要努力创设主动探究的空间，给学生留有动脑考虑、动手操作、动笔尝试、动口表达的处理征询题和提出征询题的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的时机，做到学生能独立考虑的，老师不提示；学生能独立操作的，老师不替代；学生能独立处理的，老师不示范。例如我在教学“乘法的一些简便算法”时，出例如题3552 如何样算比拟简便？后，我没有按例题提供的算法直截了当讲解，而是引导学生让学生观察这道题有什么特点？然后让学生试算，指名说出试算过程。老师按照学生的汇报板书： 3552 =35（52） =3510 =350 接着引导学生共同归纳：这题是先把后两

6、个因数相乘，结果得整十数，计算起来比拟简便。我们今后在计算时要认真审题，假设三个数连乘，哪两个数相乘能够得到整十、整百的数，就先乘起来，然后再和另一个数相乘，如此使计算比拟简便。 在教学例2： 2516 如何样算比拟简便？我也是先出例如题后，也没有按例题提供的算法直截了当讲解，而是让学生四人小组讨论，引导学生利用多种算法，写出计算过程，求出得数。各小组代表板演，并说说是如何样做的？ 2516 2516 2516 2516 =2544 =2582 =2528 =25（88） =1004 =2002 =508 =258258 =400 =400 =400 =200200 =400 （1）我们组是先

7、把16拆成4和4相乘的方式，用25乘4得一个整百数，从而使计算简便。 （2）我们组是先把16拆成8和2相乘的方式，用25乘8得一个整百数，也使计算简便。 （3）我们组是先把16拆成2和8相乘的方式，用25乘2得一个整十数，如此计算也简便。 （4）我们组是先把16改成8和8相加的方式，用25分别乘8得两个整百数，然后再把这两个整百数相加，如此计算也比拟简便。接着老师在充分确信学生的每一种算法的根底上，引导学生比拟哪种方法最好，把求异思维和求同思维有机地结合起来，获得了特别好的教学效果。如此设计，给学生的自主探究留出了较多的时间和空间，才能充分发挥学生的主体作用，大大激发了学生学习的主动性和积极性，同时也加强了学生自主参与的认识。 四、内容总结，让学生概括。课堂小结是对学习过程的回忆，是将所学知识纳入原有知识系统构成新知识体系的过程，它能使学生的思维得到开展和延伸。因而，我在上完每一课时，总是引导学生：通过这节课的学习，你有什么收获？让学生本人进展小结。如此，学生能欣赏到本人的学习成果，体验到“再创新”的成功喜悦，并对成功的缘故进展归纳，成为鼓舞学生进一步觉察，探究创新的不竭动力，从而延伸了学生的创新认识。 总之，只要我们转变教学观念，不断用科学的方法大胆探究，努力实践，就一定能走出一条小学数学教学创新之路。