数学学科在数学有效性教学应在秉承传统中开拓创新.doc

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1、数学论文之在数学有效性教学应在秉承传统中开辟创新 洗车九年制学校 王 伟所谓有效性是指完成某种筹划的活动和到达筹划结果的程度。数学教学的有效性，粗浅地讲，是指通过数学教学活动，使不同程度的学生在数学学业上都有所收获，有所提高和有所进步。它是我们数学教学活动的出发点和落脚点。时至今日，新一轮的课程改革已近十个年头。在此几年间，新理论，新观点，新方法，新思维层出不穷。为了更好地把握新课改的指导思想，提高数学教学的有效性，我们努力学习，不断进取，尽可能地把本人对新课程理念的理解贯穿于日常数学教学。几年的探究，我认为新时期为进一步提高数学教学的有效性，数学教学应在秉承传统前提下开辟创新。一、纯熟地驾驭

2、新教材。据理解，随着新一轮教育改革的展开，数学学科已获审议通过的教材不下八套。尽管品种繁多，但它们应无一例外地表达了义务教育阶段新课程标准的总要求：“反响社会各方面的开展，结合学生身心开展的特点，有利于学生利用已有的知识与经历，主动探究知识的发生和开展，有利于制造性地教学。”据此，我们应有一套教材作为主流教材（比方之前我们所使用的华东师大版教材或是现在使用的人教版教材）。我们应在弄清主流教材的编写目的和特色、纯熟掌握教学要求和内容、理清教材中各项内容的关系等的同时，也应加强对其它教材的理解，从中汲取经典、优秀的素材。尽管我们不必象以往教材那样把数学知识分为代数和几何两大部分，但也应纵览整套教材

3、，理清教材构成板块的层次和线索，才能进一步从宏观上纯熟地驾驭教材。二、传统教法与创新教法并举。教学本身确实是创新的过程，因而，老师就要具备创新精神，改变传统的教学思路进而提高数学教学的有效性。新课程标准指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“数学学习活动应当是一个生动爽朗的、主动的和富有个性的过程”，在组织教学过程中“要有利于学生主动的进展观察、实验、猜想、验证、推理和交流”，新课程改革伊始，各种新的教学方法扑面而来，我们特别大程度上力求探究式、讨论式、多媒体等教学方法或手段，事实上这是一定程度认识上的偏向。我们多年来结晶下来的传统教法仍有其存在的必要性和价值。比方接

4、受式教法在现有的教学条件不够成熟时仍是学生接受知识的主渠道，尤其是学生整体情况不是特别好的情况更是如此。因而，课堂不在是特定知识的载体。爱因斯坦曾经说过：“教育应该使她所提供的东西让学生作为一种珍贵的礼物来接受，而不是作为一种艰辛的任务来负担。”在日常的教学中我们应该使课堂由“专制”走向民主，由封闭走向开放，使接受式与探究式相结合，尽可能增加探究与觉察的份量，要利用多媒体的直观性、动态性而不倡导每节课使用多媒体，不倡导学生死记硬背但不否认模拟和经历是决定数学教学的有效性的重要心理要素。三、注重过程的同时兼顾结果。课堂教学的有效性既要关注学生当前的开展也要关注学生今后开展，可持续开展，以提高学生

5、的数学素养，培养学生的才能为目的。一方面，现现在的教学成绩仍然是上级部门对各学校、老师及学生的衡量的重要标准，尤其是考试成绩根本是学生升学等方面的唯一评价，这在一定程度上便无视了教学的延展性特征。教育教学面对的是一个个有主体性的人，其某些方面的效果短时间并不能显现出来，这就要求我们尽可能地用过程去揣测结果，扩大优势，用能观察到的结果反省过程，并加以总结，取长补短，利于学生的长远开展。另一方面，在课堂的知识传授过程中，应坚决摈弃重结论、轻过程的错误思想。如在进展“勾股定理”第一课时的教学时尽管勾股定理的结论十分简单，但是我们不能简单让学生记住了事，而应尽可能从特别到一般，从简单到复杂，从正方形面

6、积之间的关系逐步过渡到直角三角形的三边关系，同时激发学生民族骄傲感和爱国主义热情。传统教学方法的教学过程中明显特点便是只注重结论性知识的讲解甚至灌输，不注重学生的兴趣和考虑过程，至使不少学生被迫变成了考试的机器。据报道，德国的一位博士在调查了北京、上海、广州等地的学校后，用两句话评价了中国的教育，“中国的老师是全世界最能讲的，中国的学生是全世界最能考的。”这评价可能并不精确，但也从侧面反响了我国目前教育的现状。因而我们充分应用教材所设计的情景从征询题开场，在征询中学，在学中征询，与学生共同探求，教学过程中要擅长暴露学生的征询题，一堂课从征询题开场，也同意和应该有征询题的存在而完毕。四、坚持阶段

7、性评价和综合性评价相结合，多种评价方式综合运用。学生评价是课程评价中最核心的部分，也是新课程改革中老师最关怀的内容。不断以来，评价学生的手段根本以卷面考试成绩为准绳，事实上这特别大程度上不能全面客观反响学生的实际情况。纸笔测验的局限性是显然的，一方面“无法评定学生的非认知要素的开展水平”，如情感、态度、体验等；另一方面“特别难评定学生知识的应用才能、征询题处理才能等包含做和实践的成分的才能”，对有关学习策略、学习监控的元认知才能也特别难评定。据专家分析，一般说来即便学生进入初中阶段，他们的自我评价才能仍较低，老师的评价对学生的行为习惯有着引导作用。因而，在日常教学中老师应对学生正确行为应及时予

8、以明确确实信，对学生的错误行为，要重在分析错误的缘故，引导他们以积极的态度去面对和改正错误，使学生明白老师对他们的态度，以便进展改良和发扬而不要只是等到每期末对学生作一个综结性评价。我们尽可能应用纸笔测试与成长档案并举，评分与评语并举。进展师生互评，面对面、背对背和个别评价与整体评价相结合。把评价变为鼓舞，对学生的评价不是要推断学生能否满足另外价值主体的需要，不是对学生的开展做价值推断，而是衡量、描绘学生的开展状态，要以每个学生本人的进退为准，以学生进退的幅度为准，关注每个学生的情感、态度、价值观的进退。五、坚持不懈地锤炼本人的教学方法和手段仍是努力的方向。面对新教材，课程改革为老师提供了更宽阔的舞台，老师不仅仅是知识的传授者，而更应成为学生终身开展的设计者、促进者。老师应当为每个学生获得更有价值的人生做出奉献，老师是既是导演又是演员，是主角又是配角。这要求我们深化研究新课程标准，积极开展各类方式的教研活动，集思广益，擅长激发学生的学习潜能，鼓舞学生大胆创新和实践，以学生为主体，使学习变成有意义的学习，制造鼓舞为主的学习气氛，向学生提供充分从事数学活动的时机，从而获得广泛的数学活动经历，习惯新时代素养教育总要求，提高数学课堂教学有效性和教育教学质量。