数学学科如何在小学数学教学中对学生实施素质教育.doc

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1、数学论文之如何在小学数学教学中对学生施行素养教育 1 在数学教学中对学生施行品德教育小学生正处于品德构成和开展的关键时期。培养他们具有良好的品德，不仅能够促进青青年更加努力地学习，而且也是时代和祖国对他们的要求。小学数学教学中，对学生思想品德教学的浸透能够从几个方面入手指导学生接受辩证唯物主义观点的启蒙教育。培养学生良好的学习适应。例如观察适应、思维适应、自学适应、听课适应等。对学生知识才能的提高，培养科学严谨的态度等是一个长期、艰巨、细致的综合教育过程。培养学生勇于克服困难、积极进取、勇攀科学顶峰的质量。正如苏霍姆林斯所指出的：遭遇困难才能给人打开通往幸福之路。我们要按部就班地有目的、有计划

2、、有步骤地加强训练，使学生苦中有乐，乐在其中。还要以陈景润、高斯等数学家，为科学勇于献身的事例，鼓舞学生勇于攀登科学顶峰，培养学生远大志向。2 激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主人让学生在愉悦的心理下接受教育，学习新知识，这是心理学家已研究成功的经历。数学学科的特点是以抽象思维，而学生心理开展有如下特点：感知的笼统，不准确性；感知的目的性、有意性、持久性差；小学生思维的主要特点，是从详细形象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维，但他们的抽象逻辑思维在特别大程度上仍然直截了当与感性经历相联络，具有特别大成分的详细形象性。这就要求数学老师都要积极改革课堂教学方式，把愉快教育、成功教育、情景教学等一系列

3、先进的教学方法，结合学生实际特点，恰当地运用于教学实践中去，调动学生的求知欲和上进心，当前课堂教学仍然是一种主要的教学方式，是施行素养教育的主渠道。因而，上好每一节课是提高教育教学质量的关键。在新课程标准中倡导自主探究，合作交流，实践创新数学学习方式，强调从学生的生活经历和已有的生活背景出发，为学生提供充足的进展数学活动和数学交流的时机，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握根本的数学知识技能、数学思想和方法，同时能获得广泛的数学经历。同时数学的一个重要特点确实是它具有抽象性。而一年级学生的思维特点是以详细形象思维为主要方式，同时也保存着直观动作思维的方式。针对他们和这一年龄特点和思维特点，

4、如何在教学过程中落实新课程标准的主旨，以使学生爱学数学，乐学数学，会学数学。我在日常的教学实践中留意做到以下几点：2.1课始，创设生活情境，激发学习兴趣。兴趣，是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向，是构成创新动力的重要根底，是学生学习的内驱力。心理学研究说明，兴趣是构成小学教学的根底，也是培养创新认识和创新才能的根底，创新与兴趣是严密在一起的。只有对学习感兴趣后，学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探究。对小学生来说，兴趣是最好的老师，是最具有推进力的一种东西。因而，针对一年级小学生的年龄特点和心理特点，在每节课的开场，都会精心设计一个生活情境，意在引起学生的留意，激起学生的学习兴趣，同时让学生

5、真正感到数学并不是那么难，它就存在于我们四周，就在我们的日常生活之中。例如，在教学统计这一内容时，我针对小学生对本人的生日记得特别牢这一特点，先让学生说说本人的生日是如何过的，分别来了哪些客人，以吸引学生的留意力。接着说道：“大象伯伯今天也要过生日了，请小朋友看一下，他家来了多少客人呢？”这时学生的兴趣高涨，争着说本人的觉察。这时，我抓住时机又征询：“你还想明白些什么呢？”由于这情景是学生所熟悉的，学生又提出了许多征询题，课堂气氛显得尤其热烈。对老师接着引导学生进展后面的搜集整理数据的教学起了一个特别好的铺垫作用。2.2课中，创设合作情境，激发探究欲望。数学教学过程是一个特别的认知过程，学生主

6、动参与学习过程是学好数学的关键。着名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开场的，切断动作与思维的联络，思维就不能得到开展。”小学生以详细形象思维为主，特别难在认知过程中只凭借老师的讲解来获取数学思想和数学思维方法。因而在教学过程中，努力使学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过本人的努力来获得知识，真正到达“我做过了，我理解了”这一目的。同时由于一年级学生的单独动手才能还比拟弱，比拟乐于和同伴共同来做一件事情。这个实践活动我一般是采纳变“单独学习”为“集体合作”。2.3课末，设下悬念，让学生自觉地去探究生活与数学领域中的知识。课末设、留练习，是教学流程中最重要的组织部分，其主要目的是

7、检查学生对所学知识的掌握情况，是否学以致用，用以入情，为此，我们在课末设、留练习时，讲究适时性，适量性的同时，还要讲究“妙”设，“妙”留。要妙得融悬念、兴趣性、知识性、实践性于一体，也确实是说；我们在课末设、留练习时，要坚持以生活与实践相结合、文道统一的指导原则进展编设和拟留，要尽量防止机械的、无效的、单一的重复性练习，要让学生从悬念的练习中获得知识，学到方法，以勾起学生考虑的兴趣，悟出科学之道。3 转变传统专教学法，培养学生创新技能现代制造理论说明，以制造思维为核心的创新技能不是靠传授而得到的，也不是手把手教出来的，它往往是制造者通过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的“顿悟”。因而，课堂教学中

8、培养学生创新技能必须依托潜移默化的陶冶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。3.1变传统的知识传授过程为“处理征询题”序列的探究过程。在教学过程中，关于学生来说，他们所面对的都是些通过人类长期积淀和锤炼的间接经历，让学生快捷地明白得这些成果或者沿着一条“简约、顺畅的道路”，重复推演一下当初科学觉察的过程，无疑是一条高效提高学生知识水平的途径。但是，假设在这个过程中，有意地创设一些对学生来说需要开拓新路才能消除困惑的征询题情境，关于提高学生的创新技能是十分有益的。为此，在教学过程中我们应有认识地将某些要提示的概念、证明的规律纳入待“处理征询题”的序列之中，将学生学习概念、规律

9、的过程设计成对这些征询题的“再觉察”、“再处理”的创新思维活动过程，让学生在经历了探究过程的弯路、岔路和纠偏过程后遭到创新思维方法的启迪，从而增进创新技能。采纳“处理征询题”序列的教学过程，一要留意培养学生征询题认识，引导学生不断地提出有价值的征询题；二要引导学生面对征询题前进，探究处理征询题的新路。3.2培养观察才能，让学生认识事物，增长知识。在小学数学教学中，必须引导学生掌握根本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，觉察规律，到达不断获取新知，培养才能和开展智力的目的。在教学中要尽量举一些学生熟悉的实例，运用幻灯、模型、实物等教具，形象而又直观地引导学生去观察、分析、综合。从而

10、激发学生学习知识的兴趣，使学生在轻松愉快的环境中能够化繁为简，化难为易地掌握所学的知识，而不至于在深奥的数学迷宫中走迷失方向。例如：在讲解第九册练习二十一第5题计算加料面积一题时，我考虑学生对加料斗没有接触过这一事实，引导学生通过以下四个层次进展观察分析：（1）这个加料斗的四侧面是什么形状；（2）让学生观察这个加料斗上下两个面是空的，从而使学生初步感知，计算加了斗的面积四侧面的面积；（3）让学生进一步观察侧面的四个梯形是否是大小形状完全一样；（4）将这个加料斗沿一梯形的一条腰拆开，让学生观察并分析将抽象化为详细化，使难题迎刃而解。班上教差的学生都计算出来了。同时通过这题的解答给学生留下了教深化的关于“空间”这一概念的初步印象，对今后学习体积做了铺垫。我认为人们对知识的认识和积累，都是通过观察实践而的不到的，没有观察也就没有丰富的想象，也不可能有正确的推理、概括和制造性，因而有认识地安排学生去观察、去考虑，逐步培养学生的观察才能，开展学生的想象力，即增加了数学的兴趣性，又制造了良好的课堂气氛。总之，在小学数学教学中对学生施行素养教育，是一个系统、复杂的工程。小学数学老师要按照教学大纲，按照教育学、心理学原则对学生因材施教，全面提高素养。