数学学科巧用游戏玩转数学.doc

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1、数学论文之巧用游戏，玩转数学 学习和游戏是儿童生活的两大主题。瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带。”在数学教学中，将教学内容织上游戏的外衣，为学生创设最正确的活动情景，会使课堂教学生动、爽朗，更有趣。一、巧用游戏，激发兴趣古人曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见兴趣是学生最好的老师，这是一种鼓舞学生学习的潜在的宏大力量。儿童的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。极易被感兴趣的新颖内容所吸引，但他们年纪比拟小，留意力不稳定，单凭兴趣去认识事物。感兴趣时就会集中留意力，兴致勃勃地去做，稍没兴趣就会转移留意力，降低学习效率。教学中巧设游戏，将数学征询题通过

2、想象，凭借物体的替代与意味，创设情景，激发兴趣，能让小孩们在轻松愉快的气氛中理解数学知识本质，实现教学目的。例如：教学“线段、直线、射线”的认识时。直线没有端点，向两端无限延伸；射线有一个端点，只能向一端无限延伸。它们都是直直的，不可度量，没法比拟长短等。这一系列的知识点学生理解起来特别困难。如何让抽象、单调的知识吸引学生呢？老师设计了“金箍棒，变变变”的游戏。巧借西游记中小孩们感兴趣的人物孙悟空以及他变化多端的金箍棒作诱饵，让学生分组游戏，组员分别说出：想让金箍棒变成什么物件？（比方变短、变小，如绣花针、铅笔，打狗棒变长、变高，如旗杆、烟囱、铁轨、不断长高、穿过高山、穿过云霄。或者只向一端变

3、长，变长、再变长，从地球伸向遥远的星空）。全组成员按照提示闭眼想象，用手势或动作表示本人的理解。老师再配以有趣的动画演示，形象的谜语竞猜等，学生不断被愉快的气氛所熏陶、所感染，在游戏中乐不知疲，诲人不倦，特别容易理解了直线、射线的特征。二、巧用游戏，激活思维教育家杜威强调：“从做中学，从经历中学。”教育家波利亚也曾说：“学习任何知识的最正确途径是由本人去觉察，由于这种觉察，理解最深化，最容易掌握其中的内在规律，性质和联络。”巧妙创设一些详细、有趣、富有一定启发性的数学游戏情景，让学生经历应用数学知识分析征询题和处理征询题的过程，积累数学活动的经历。学生在游戏体验中，觉察征询题，从而激活思维，唤

4、起对探究思维的热情，最终想方法处理征询题，并积极主动地参与到构建新知识的学习过程中来。例如：在教学人民币的简单计算中，为了让学生学会人民币单位间的换算，老师设计了一个购置游戏活动，老师安排学生预备本人喜爱的玩具、文具、小饰品并按商品标价的方法标出每种商品的价格。老师当货售员、学生当顾客，而且每次至少买两种商品。不管学生选择几种购置方法，都要亲身算出所需要的钱数。活动中，老师也请学生以小组方式协助核对每种购法的总价。并要求学生说出如何样列式、如何样计算。最后再选出部分同学当售货员，另一部分当顾客，学生借用儿童游戏币付钱和找零，自由购置，全班集体互动。这一开放又有趣的活动激活了学生的思维，使小孩们

5、在游戏体验中尝试理处理购物付钱的加减征询题。三、巧用游戏，鼓舞探究好动、好强、好奇、好玩是小学生的特点，按照这一特点，设计方式多样，妙趣横生的小游戏，让学生在玩中“思索”，趣中“练习”，乐中“积累”，学习过程定会是其乐融融，学完之后回味无穷，意犹未尽。因而，教学中老师尽可能有认识地创设各种有趣的游戏情境，营建一种民主、和谐、宽松的课堂气氛，学生才能在学习活动中大胆、主动地参与，积极地探究和交流。课堂才能真正成为学生的学习乐园。例如：在教学“多种方案，处理乘车、坐船”的征询题时，由于方案多样，列表格统计需推算记录的工程特别多。（乘车品种及数量，各类车型所坐人数，租用各类车所需费用，再比照出哪种方

6、案刚好坐满又划算，哪种方案符合实际生活，用处广泛等）。许多学生单听老师讲解，用笔记录都快烦死，哪有耐性去单独整理完好，更别说细细分析和比拟。为了攻下这一难关，老师课前按照班级人数设计了一个乘坐大船、小船过河的游戏。同学们按要求来到操场，领取老师事先预备的大小垫子当船。然后分组合作，开场设计游戏方案。大伙儿讨论热烈，有的甚至争得面红耳赤，许多人用笔在纸上画草图。不一会儿，众多方案浮出水面，望着小孩们脸上欣喜的神情，老师也迫不及待地让全班同学依次演示各种游戏方案。小孩们亲身体验各种不同的过河方式，自然而然比照出哪种方案符合题意又划算。最优方案勿庸置疑，全体同学达成共识。在整个游戏过程中，人人参与，

7、情绪高涨，学生们积极主动地观察、探究、体验、交流。不但加强了浓重的学习兴趣，增进了合作认识，培养了自主探究的精神，同时也在愉快的气氛中玩乐，享受获取知识的乐趣。四、巧用游戏，鼓舞创新人的一切行为是由动机引起的，而一定的情景可以诱发动机。培养学生的创新认识和创新才能，首先要为学生创设新奇，充满激情的教学情景，诱导学生通过本人的观察、实验、操作和合作交流等方式进展自主探究，在探究中觉察数学、感悟数学和体验数学。“思维发端于动作”以动诱思，以思促动，协助学生在操作中体验，在操作中感悟，认识到“数学本质”，领会到“数学思想”。进而举一反三，在思想的碰撞中，绽放出创新的火花。例如：在教学找规律时，老师有

8、认识要把课堂布置成一个直观、生动的节日舞台。黑板上彩旗、彩花、气球、着装美丽的小朋友图案，无一不显露出一定的陈列规律。小孩们摩拳擦掌，都想来协助接着贴图片。这时老师说明游戏要求：小朋友要先观察规律，再猜一猜，猜对了，说明晰理由，老师就奖励给他对应的图片，他就能上台来装饰美丽的舞台。小朋友们个个兴致勃勃，聚精会神地观察起黑板上的各种图案，不一会，小手便纷纷举起来，急先恐后地来汇报本人的觉察。整个活动过程无需老师讲解，小孩们便已领会所学知识。学会找规律后，老师再次让学生自主游戏，用喜爱的图形，制造一幅有规律陈列的图案并摆出来。当小孩们个个喜滋滋地把作品贴上黑板时，你不得不赞美，不得不佩服他们的创新

9、思维和制造才能。五、巧用游戏，感悟生活数学来源于生活，数学新课程标准中，十分强调数学与生活的联络，要求老师要利用各种时机结合实际，使学生感受数学与现实生活的联络。古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。说确实实是人们要想深化地理解和认识事物，就必须亲身参与、尝试、体验、亲身去做。因而，课堂设计中按照学生的认知规律，尽量多地给学生提供充足的学习时间，设计形象、直观的教学方式，采纳儿童喜爱的，感兴趣的游戏方式来组织教学活动，让学生自主觉察，合作探究，体验数学知识产生和开展过程。使数学课堂成为学生愉快考虑的场地，让学生在游戏中玩，在玩乐中学，从而感到“数学好玩。”例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米时，学生对5个长度单位概念混淆、简单的单位间换算都出错较多，更别说去开展步测、手测、目测等估测才能。教学中，老师设计“量一量”的游戏活动。让学生分组活动，走出教室，走进校园，借用米尺、卷尺、皮尺、直尺等各种测量工具，对校园内的事物进展自由测量（小到图钉，橡皮擦，身体的各部分，长到跑道，两幢楼之间的间隔等等），感受实际生活中的数学意义。总之，恰当运用游戏辅助数学教学，能起到化难为易、事半功倍的效果。老师要按照教学目的，教学内容，学生实际情况等巧妙设计，灵敏运用。通过游戏，让学生双手动起来，思维展开来，想象丰富起来，创新潜能发挥出来，最终迷上数学，玩转数学。