数学学科浅谈小学数学教学中情感渗透的途径.doc

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1、数学论文之浅谈小学数学教学中情感浸透的途径 心理学家认为：情感是人对客观事物是否符合本人的需要而产生的态度体验。“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感是人的心理动力机制的中心。晓之以理，动之以情。“登山则情满于山，观海则意溢于海。”为到达情感共鸣，实现课堂教学的优化效果，在教学中不可无视情感的浸透。如是，才能实现师生之间心灵的沟通，使课堂教学不断处于积极状态，到达“善学，师逸而功倍”的效果。下面试结合笔者在实践中的经历和体会，就小学数学教学中的情感浸透征询题谈几点拙见，意作引玉之举。一、 以老师的真情感染学生在数学教学过程中，老师只有感情地教，学生才会有情感地学，老师必须

2、用本人的真情实感去感染学生，才会到达教得扎实、学得主动，教得生动，学得有趣的目的。首先，老师要以饱满的情绪，端庄的仪表出如今全体学生面前，给学生以严肃、精神振奋之感，并随时留意学生的情绪状态，让他们全神贯注地学习。其次，要营建民主的教学气氛，热爱学生。建立和谐的师生关系，让学生遭到鼓舞、感到振奋，切忌对学生挖苦挖苦。诚如别林斯基所云：“爱是教学工具和媒介，对小孩的信任是教育成功的保障。”因此老师要放下架子，做下来以平等的态度与学生交朋友。不喜“优”“厌”“差”，真诚给学生信任、鼓舞，创设条件让学生检验本人的才能，体验成功的愉悦。如有一次一个学生碰到一个征询题：“分母是100的分数都是百分数”这

3、道推断题，拿不准是对仍然错。当时我没有立即作出答复，而是让他本人与同学讨论，再推断。过了一会儿我征询：“某某同学刚刚的征询题处理了吗？”那同学答复说处理了，我又征询：“那是对仍然错呢？缘故呢？”那同学通过讨论不仅答复对了，还把“算理”讲得头头是道。如此以十分信任的态度对待学生，使学生从心底里感遭到与老师的情感相融，加强求知欲。二、 研究教材，把握内涵的情感要素在研究教材和设计教学方法时，必须充分挖掘教材中蕴涵的情感要素，以此运用数学学科本身的魅力去吸引学生，感染学生。如我在教圆的认识这一知识是，一开场我如此征询学生：“同学们你们今天是如何样来学校的？（骑自行车），你觉察自行车的轮子是什么形状的

4、？”学生们好惊奇，我趁势征询：“你明白为什么车轮是圆形的而不是其他形状的，这到底是何缘故，你想理解其微妙吗？”这一征询题情境的创设是以知识本身的魅力来吸引学生，能使学消费生强烈的求知感，激发他们的学习兴趣。另外，我们还能够从数学学科的广泛性入手，把那单调无味的数学符号、外表形状、公式、法则与现实生活实际相联络。例如我教完长方体外表积后，出了这么一道标题“我们这一幢教学楼要安装高12.5米，管口宽6厘米，长12厘米的落水管5根。请你给合计一下大约要多少平方米的白铁皮才能做成？”如此让学生认识到数学知识就在四周，从而使学消费生亲切感，从而加强了学好数学的决心。值得一提的是，我们还应该抓住数学知识本

5、身具有的形状美、抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使产生一种愉悦的心理体验。如在教学圆锥体积时，我首先做了如此两个实验（先预备好等底、等高的圆锥和圆柱各一个）（1）先把圆锥装满黄沙往圆柱里倒三次，装满圆柱。（2）再把圆柱里装满红颜色水，往圆锥里装三次，正好倒完。如此反复实验，引起学生情感共鸣，不教自通，从而真正理解圆锥体体积与圆柱体积的联络。三、 积极诱发学生的学习情感学生学习情感的激发是促进学生主动，积极有效学习的重要方面，赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域触及学生的心理需要，这种教法就会变得高度有效。”情感总与情景相伴随，为此，我们必须注重创设征询题情

6、境，即老师按照教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感。如在教学长方体外表积时，可设征询：“你如何进展外表积的计算？”一石激起千层浪，学生反映强烈，摩拳擦掌，争相发言，一个学生站起来说：“我只要把长方体的前面积乘以2，上面面积乘以2，左面面积乘以2，然后把它们的积加起来求确实实是长方体的外表积。”答毕，又一个学生站起来说：“我还能够如此计算，我把长方体的六个面分为两组，即上面、前面、左面为一组，把它们的总面积求出来，然后乘以2，确实是求的长方体的外表积。由于在长方体中对面的面积相等。”这一征询题的设计，不仅检验学生对已有知识的掌握度，还培养了学生处理实际征询题才能里。由此可见，在

7、数学教学中，精心创设征询题情景，有助于激发学生的求知欲，促使其产生兴奋点，并促进其思维的开展和积极学习情感的诱发。同时，我们尤其要注重采取必要的鼓舞措施，使学生及时享遭到成功的喜悦，以此作为稳定和深化学生学习情感的内驱力。正像苏霍姆林斯基认为的那样：“在学习中获得成功，是学习精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”这是由于知识的获取来源于艰辛考虑中，学生一旦找四处理征询题的答案，就会欣喜假设狂，同时会更激发他们的学习渴望，从而加速情感的诱发、稳定和深化。据此，我认为，在教学过程中，适时的对学生进展鼓舞性评价，是使学生情感正成长的关键性措施。所谓鼓舞性评价是指老师对学生的学习

8、行为运用简单的、适当的鼓舞性用语，来到达师生情感交流的目的。欲达此目的，则要求我们做到：在学生获得成功时，要及时对其进展鼓舞性评价，如对学生说：“你真行，请接着努力，争取更大的成功。”使他们能及时体验到成功的喜悦，认识到本人的才能和价值，进而转化为获得新的成功的动力；在学生遭到失败时，尤要挖掘其积极的要素，更加注重鼓舞性评价，如用“不要紧，再好好想想，我相信你会成功的。”之类的用语，从而使学生体验到平和， 本人的才能、缺乏和教训，如此，才能进一步信任和鼓舞学生的决心、意志、为争取成功提供内驱力。综上所述，在教学过程中留意对学生进展有效的情感浸透，是培养学生学习中的非智力要素的重要方面，也是提高学生整体素养的关键性举措，值得我们每一位老师去探求。