数学学科新课改下农村学生数学学习困难的原因分析.doc

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1、数学论文之新课改下农村学生数学学习困难的缘故分析 “看一看我数学成绩是多少？、”“哇！120分，你真行！”这是中考完毕后的第二天，办公室里围了特别多学生，正在查分数。这是我接过来的一个班级，刚接过来时150分的数学试卷他顶多打50分，这次中考居然考了120分。他是一名性格特别内向的男生，在所有学生眼里，他是一个成绩特别差不受欢迎的同学，在特别多老师眼里，他也是九年义务教育制里的一个失败者，自从我走进了这个教室的门，他的学习与生活改变了。在我一次次的鼓舞和谈心后，他整个人都变了，变得性格爽朗了；学习成绩也更是一天天进步了。因而出现了刚刚的那一幕。我想：这不确实是作为一名教育者在面对教育改革的今天

2、，在新课程教育下的今天对一名数学学习困难学生教育后所要的教育结果吗？所谓数学学习困难学生，指确实实是智力正常或接近正常，且处于正常的教学环境，在同类群体中，数学学习水平较低，达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生。他们当中有些是数学才能的征询题，指那些比其他学生要花费更多的时间和精力才能勉强掌握数学知识和技能的学生；有些是因有其他征询题，例如，学习数学的环境、动力以及兴趣、决心等心理征询题；另外还有数学的根底不扎实等知识积累征询题。但是，他们共同的表现是不能掌握数学教学大纲规定的相应的知识和才能，数学学习效果低下。一、数学学习中的学习困难学生，主要有以下表现特征：1、对概念理解不全面、不深

3、化，往往留于方式，难于用本人的语言再现，理不清概念之间的联络和区别。2、对公式说不清其来龙去脉，只能照搬硬套，不能灵敏应用，稍作变化则不知其然。3、听课时缺乏主动考虑，往往只是留意结论，不深究其构成过程，遇到困难消极等待。4、自学时，找不出征询题的重点和难点，不能整理出教材所表达的内容，提不出征询题，看书时留意力不集中。5、做作业时，解题不按一定的步骤、法则，不检查解题过程，对结果不进展必要的分析。对计算题缺少必要的文字说明，解题过程缺少按照，转化才能较差。数学学习困难阻碍学生的身心健康和全面开展，阻碍教育质量。二、造成农村中小学学生数学学习困难的缘故分析（一）学生方面的缘故1、智力要素偏弱智

4、力是阻碍学习的重要要素，它与学习的亲切关系则是众所公认的。国内外学者的多项研究结果说明，智力与学生的学业成绩存在着中等程度的相关，智力不仅阻碍着学生的学业成就，更重要的是阻碍着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵敏性。由于各人的先天素养存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等要素，使青青年的智力出现了差异。（1）观察力不敏锐 观察的目的性不明确。数学学习困难学生在观察数学题，数学图形时，本人往往不能给出明确的观察要求，步骤和方法。由于没有明确的要求，使得观察过程显得混乱，没有先后顺序，也不能精确地觉察隐藏在征询题中的重点。 观察的精确

5、性不高。许多数学学习困难学生经常会看错题、漏题。有些明明是会做的标题，确实是由于看题不细心导致了错误。精确性不高还表如今特别难觉察数学征询题中的隐蔽条件，这些隐蔽的条件往往是起着特别关键的作用，不能及时觉察这些隐蔽条件就会使得他们的思路受阻、没法进展正常的考虑。 观察分析力不强。有效的、真正的观察是观察与考虑相结合。而数学学习困难学生恰恰确实是考虑的才能不强。往往看完一道题，无法从中提取有效的信息进展加工，即便获得了有效信息也无法本人独立处理，由于他们头脑中的知识构造不完善，因而往往对一道标题会无从下手。如数学命题一般包括已经明白条件和结论两个组成部分，而数学学习困难的学生特别难从标题中觉察两

6、者之间的联络，结果对征询题没有眉目、无从下手。 观察不细致、不全面。数学学习困难学生在做数学题时，习惯于以点代面，一叶障目，难以综合整体来考虑征询题，使得感性材料不全面，导致理性的考虑不精确。综上所述，加强学生对事物和征询题的观察力是构成他们良好数学才能的关键。（2）经历力不强许多重要的根底知识特别难在头脑中留下明晰的痕迹，许多公式记不牢导致标题无法做出来，做过的标题隔一段时间特别难再记住，做错的标题老师讲过后仍然接着出错。事实上是由于根底知识、根本技能不扎实，运用知识的才能薄弱，概括才能也较差。特别少能完好地表达所处理征询题的过程，表达中常掺有特别多无意义的东西。对数学概念的理解往往停留在外

7、表上，对解题方法的掌握表现为机械的模拟。（3）思维才能薄弱学习困难学生对数学征询题、图形图象的整体反映，对客观事物一般特性和规律的概括都存在着严峻的缺乏。也确实是说他们的思维开展水平都较那些优等生差，从而构成了他们的思维有障碍。2、非智力要素不完备非智力要素，是指除智力要素之外，阻碍智力活动和智力开展的那些具有动力作用的个性心理要素。在个性心理构造中，诸多非智力要素组成了彼此联络、互相制约与互相作用的动力系统，是人的个性中最爽朗、最积极的要素，它决定着人进展活动的积极程度。而数学学习困难学生的这些非智力要素却会或多或少地有点缺漏。（1）缺乏坚决的意志力数学学习困难学生中的绝大多数人，学习数学的

8、毅力和耐力均较其他学生差，对征询题不愿做长期艰辛的研究，而习惯于蜻蜓点水式的学习方法。对数学征询题特别少主动寻找致错的缘故，因而常重犯某些错误。关于那些具有探究性的征询题，常常还没有听完，就急着说“不会”，他们中的大部分人不擅长使本人的智力活动调度紧张起来。如此作业不能独立完成，把完成作业的希望寄予在老师和其他同学的身上，甚至回躲避作业，学习上没有吃苦耐劳的精神，一碰到难题，就显得焦躁不安，即便是一些通过努力可以处理的征询题，他们也宁愿依托抄袭完成，这种心理严峻阻碍了学生构成知识的系统构造，从而导致成绩不良。（2）缺乏良好的学习习惯有的学生做作业时只讲速度、结果，不抄题、不细心审题，没有标准的

9、步骤、详细的解答；听课时不注重概念的理解，只听讲几道例题；做课堂练习的时候，又懒于动笔；有的平时对难题特别感兴趣，对中等难度及以下的题不屑一顾，好高鹜远。有的学生片面注重参考书，不注重教材。（3）缺乏充分的自决心一些数学根底差的同学，每上数学课就感到包袱累累，每到考试就异常紧张，无法正常发挥。他们碰到函数及立体几何征询题，更是丧失决心甚至放弃学习。数学学习过程本身确实是对自我的挑战，而数学学习困难学生往往怕解题、怕吃苦、怕动脑筋，一旦失败的体验多于成功的体验，数学成绩不断不能满足本人的期望，数学学习就变成了一副沉重的负担，长期处于困惑、苦恼或无望之中。沮丧、自卑、抑郁、退缩、被动的情绪体验最终

10、导致这些学生严峻的自我否认观，丧失学习数学的决心。数学学习困难学生在经历了屡次失败和挫折后，面临征询题时便产生了无能为力的心理状态，这种状态的构成不是一朝一夕的，而是长期缺少成功体验导致的。（4）缺乏浓郁的学习兴趣学习困难学生的心情大多数处在厌烦、焦躁的抑制状态，常感到学习数学特别无聊，单调无味，即便偶然表现出兴奋和积极性，也容易一闪即逝。有的学习困难学生受四周环境的阻碍，对学习不感兴趣。他们在课堂上心不在焉，做作业应付了事，考试也马马虎虎无所谓，自控才能较差。（5）缺乏有效的学习动机任何活动都是由动机激发并维持的。学习动机是进展学习的直截了当动力和有效保证。数学学习困难的学生主要表如今学习动

11、机缺乏、不稳和持续时间不长。导致其在长期的学习活动中，由于缺少学习动机而产生数学学习困难，数学学习困难又直截了当阻碍学生的学习成就感和自我效能感，对本人的评价偏低，缺乏自信，从而构成了数学学习的恶性循环。有些老师，只强调数学学科的根底地位，从应试必需要考数学这角度来激发学生学习的动机，如此则特别容易是学生对数学失去兴趣和决心。例如，有些学生在数学学习中遇到挫折，他们会产生如此的念头：我的数学是学不好了，升学考我是没有希望的了，因而也就没有再努力学好数学的意愿了。（6）缺乏强烈的学习情感情感总是由一定的客观事物引起的。能满足或符合人的需要的事物，就会引起人的积极态度，使人产生一种确信的情感。反之

12、，就会引起人的消极态度，产生一种否认的情感。而在数学教育的客观实际中，恰有许多与数学学习困难学生的需要相抵触的情况，如：老师或家长却要求他们和优秀学生一样，在一样的时间内，接受同样多的知识，而在同一时间内，这些知识恰恰有许多是他们接受不了的，因而他们心理负担过重，抵触情绪萌发，从而导致了他们怕数学，厌恶数学，最终放弃数学。3、学习方法不科学 学习态度不认真数学学习困难学生学不好数学，特别大程度上是学习方法的不正确不科学。（1）学习没有系统性有些数学学习困难学生每天听课后完成作业了事，既不课前预习，也不课后复习，盲目解题。不注重知识的理解、方法的领会，只靠死记硬背定义、公式。（2）对知识不擅长总

13、结学了一系列的知识，解完标题后不进展总结、归类、推行、引申，因而不能举一反三，触类旁通。（3）学习不积极，习惯于自我放松有一部分数学学习困难学生对数学学习没有主动性，关键仍然贪玩，不能留意到学习的重要性，这是中小学生不成熟的一个关键特征。同时，对数学感到困难的学生由于本身学不好数学，厌恶数学，就更不愿意在上面花更多的时间，这是学习的一大忌讳。（4）学习上没有研究精神，遇难则退特别是数学学不好的学生， 标题一时做不出来就放弃，不多花时间去考虑，就等待抄同学的答案，或听老师的讲解。本人假设不亲身经历一个考虑的过程，不激起多种方法的碰撞，永远也无法独立做出标题来。（二）老师方面的缘故数学是一门紧密的

14、，逻辑性特别强的学科，缺少了某个环节就不能顺畅地进展正常的数学学习活动。数学学习困难学生的数学根底知识正是存在着“断链”与“破网”，缺漏严峻，这特别大程度上是由于老师的教学不当所引起的。1、老师的教学方法不当（1）对班级里数学学习困难学生的要求不适宜他们的才能对数学学习困难的学生来说，略微绕点弯的征询题就考虑不出来。假设这时，老师还一个劲地出偏题怪题，那对他们来说无疑是当头和棒。数学学习困难学生的脑筋转得比拟慢，接受不了连环炮似的难题攻击。老师在课上和课余要对数学学习困难学生进展因人施教，从根底抓起，一步一步地培养他们的数学灵感。（2）课堂上经常无视数学学习困难学生的存在一般的数学老师在课堂上

15、为了完成教学任务总会不自觉地无视了学习困难学生的存在。课堂外表上热喧哗闹，事实上那是几个优等生在与老师“互动”，而学习困难学生们却无所事事；在分组讨论时，老师也总是叫那几个优秀的学生代表小组发言，他们无话可说；动手操作时，听得明白的学生按老师的意思进展操作，他们往往无从下手；在答复以下征询题时，别的学生纷纷发表本人的见解，他们却无言以对；在做稳定联络时，其他的同学埋头计算，他们却有心无力。他们是多么的痛苦，可老师却看不见，或者说是视而不见。（3）讲课内容和速度让数学学习困难学生习惯不了一个班级里的学生良莠不齐，假设老师在前面讲课征询征询题，听到下面有答复就以为所有人多明白了的话，那是极端错误的

16、。由于会的学生他在答复，不会的学生要么跟着附和个尾声，要么闭口不语。一节课下来，老师以为本人讲得特别明晰，事实上根本有许多反响慢的学生不明白东西南北。因而，老师在那么多学生前面应该尽可能多的关注那些学习数学的才能稍慢的学生，在讲解方式和语言表达上尽可能让这部分学生也能轻松地接受。话讲得慢一点，手势精确一点，在黑板上比画时明晰一点，征询征询题时明白一点。如此才能让对数学反响慢的学生能做到真正的理解。2、老师的教学态度不端正（1）无视对数学学习困难学生的情感交流我们在教学过程中往往能感遭到学生的情感要素，但是我们在评价学生的时候，几乎从来都只评价他们的认知结果，特别少考虑情感要素对认知的阻碍。由于

17、数学学习困难学生学习跟不上，心理负担较重，而老师教学中往往注重知识的传授，无视师生的情感交流和互动，缺乏对他们的关爱和及时协助，致使自学才能弱的学生特别难跟上集体的步伐，成为落后者。（2）无视数学学习困难学生的感受和尊严在现实生活中，我们不时看到一些老师无视学生的尊严与人格，不尊重学生的情感与自尊心，对学生冷嘲热讽、训斥、谩骂、示众、恫吓等，如此做给学生心理带来特别大的创伤。特别是对那些学习落后的学生，经常以打击为主，认为他们拖班级的后腿，是个祸患，而不能及时觉察他们的闪光点和进步之处，学生的人格遭到特别大的漠视。（3）对数学学习困难学生有教学偏见所谓教学偏见，是指老师按照本人的主观经历或特定

18、价值需求的满足情况，对学生采取的不同的对待方式，即倾向某些人、冷漠另一些人的思想或行为。我们常说的“偏心眼”确实是一种教学偏见。典型的教学偏见表达为对“优等生”、“后进生”的偏见。在教学中，老师往往以学业的优劣作为优生和后进生的划界标准。学业优良者确实是优生，学业不良者便是后进生。没有人会说学习好而身体不好者是后进生的，同样也没有人会说身体好而学习不好者是优等生的。如此的界定标准使学习落后的学生整天顶着“差生”的帽子，特别难有时机在老师和同学们面前表现本人，同时老师关于这些学生学习以外的才能试之为不学无术，或试他们的一些巧方法为歪脑筋，大大打击这些学习落后学生的学习积极性和自决心。3、老师对数

19、学学习困难学生的评价方式不恰当（1）使用否认评价平常上课时，一旦有学生答复不上来征询题就加以责骂，特别是对待数学学习困难学生，更是用特别恶劣的话语去挖苦他们。（2）评价标准单一修正数学学习困难学生的作业或试卷时，仍然按照对待一般学生的标准。只看结果，不看过程。导致数学学习困难学生一些有意义的解题过程或方法得不到老师的认可和鼓舞，学习意志更加消沉。（3）只从成绩上推断学生的优劣这是历来许多老师的推断标准。没人会说成绩好而身体不好的学生是差生，有些学习困难学惹事实上有特别多的才能，但是这些在成绩面前都变的惨白无力。久而久之，学习困难学生受不到来自任何方面的欣赏，奋斗认识就越发消沉，消极的学习态度对成绩的提高更是没有好处。以上是我关于农村中学生学习数学困难的学生的一点浅薄认识，他们的转化还在于各位教育者的艺术研究。中学生正处于人生的未成熟期，需要老师和家长付诸特别多的关爱和协助，在顺境中支持他们，在逆境中鼓舞他们，使他们时刻都健康欢乐、充满自信。我相信他们会学得更好！