数学学科儿童学习数学知识的心理障碍的分析及对策.doc

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1、数学论文之儿童学习数学知识的心理障碍的分析及对策 一、儿童学习数学知识有哪些心理障碍：在小学高段数学教学中，学生成绩两极分化尤为突出。究其缘故，其主要要素是成绩差的那些学生在学习数学过程中心理有障碍，他们在学习过程中产生了对数学畏惧、厌烦、无望和消极的心理。构成学习困难的学生往往知商偏低，加之学习方法不当，久而久之使知识脱节，认识构造不完善，造成学习情绪低落。这些学生听课是老师讲到哪儿就听到哪儿，没有把老师讲的内容听进去，他们的思维实际处于半睡眠状态。课后更没有去消化老师讲的内容，不擅长对知识进展整理，只依赖老师及家长布置的几道标题为完成任务而完成，甚至抄袭作业，如此特别容易出现某一章节知识没

2、有掌握，出现缺口，而且没及时补救，随着学习的深化，缺口越来越多，造成学习上的恶性循环，认知才能也随之下降，以致学习活动无法进展下去，产生对学习数学的消极心理，对老师对学科开场疏远，并出现自卑心理，从而对学习数学产生一种天分的反感。其主要心理障碍有：依赖心理急躁心理定势心理侧重结论心理。 儿童学习数学的心理障碍构成的缘故除了上述要素外还有特别多，此外，还有自谅心理、迷惘心理、封闭心理等等，儿童学习数学的心理障碍不消除就无法调动他们的学习积极性和主动性，更谈不上提高这些儿童的数学成绩。，在数学教学中要消除学习困难生的这些心理障碍必须浸透在教学的方方面面。二、如何引导小学生克服数学学习的心理障碍，加

3、强数学教学的吸引力，我们的策略是：如何引导小学生克服数学学习的心理障碍，加强数学教学的吸引力？这是数学教法研究的重要课题。笔者认为，必须转变教学观念，从“应试教育”转到素养教育的轨道上来，坚持“四重、三到、八引导”，把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和制造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。（一）“四重”，即重基楚、重实际、重过程、重方法 重根底确实是老师要认真研究大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生明晰教学内容的知识构造体系及其各自由构造体系中的地位和作用。重实际一是指老师要深化调查研究，理解学生实际，包括学生学习、生活、

4、家庭环境，兴趣爱好，专长优势，学习策略和水平等等；二是指数学教学内容要尽量联络消费生活实际；三是要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的有用价值。重过程提示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生才能的需要。从一定意义上讲，学生利用数学过程来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义。一是要提示数学征询题的提出或产生过程；二是要提示新旧知识的衔接、联络和区别；三是要提示处理征询题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进展概括和总结。总之，要以启发诱导为根底，通过学生本人的活动来提示获取数学知识的思维过程，进而到达开展学生才

5、能的目的。重方法“数学方法是在数学活动中处理数学征询题的详细途径、手段和方式的总称。”所谓重方法，一是要注重教法研究。既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要注重学法指导，即注重数学方法教学。数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进展知识体系的概括总结，进展自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进展回忆和反思，等等。（二）“三到”，即心到、情到、人到。 老师要能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育

6、技巧和机智，灵敏自如、出神入化地带着学生在知识的海洋巡游，用本人的思路引导学生的思路，用本人的智慧启迪学生的智慧，用本人的情感谢发学生的情感，用本人的意志调理学生的意志，用本人的个性阻碍学生的个性，用本人的心灵照应学生的心灵，使师生心心相印，肝胆相照。课堂步入一个相容而微妙的世界，教学成为一种赏心顺眼、最富有制造性、最激动人心的“精神解放”运动。 （三）“八引导”，即学科价值引导、爱心引导、兴趣引导、目的引导、竞赛引导、环境引导、典范引导、方法引导。学科价值引导确实是要让学生明白数学的学科价值，明白得为什么要学习数学知识。一是要让学生明白数学的悠久历史；二是要让学生明白数学与各门学科的关系，特

7、别是它在自然科学中的地位和作用；三是要让学生明白数学在工农业消费、现代化建立和现代科学技术中的地位和作用；四是要让学生明白当前的数学学习与本人以后的进一步学习和才能增长的关系，使其加强克服数学学习心理障碍的自觉性，主动积极地投入学习。爱心引导关怀学生、保护学生、理解学生、尊重学生，协助学生克服学习上的困难。特别是关于数学成绩较差的学生，老师更应主动关怀他们，征询他们的意见，想方设法让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献一片挚诚的爱心。兴趣引导一是征询题激趣。征询题具有相当难度，但并非高不可攀，经努力能够克服困难，但并非轻而易举，能够制造条件寻得处理征询题的途径，但并非一蹴而就；二是情景激趣。把教

8、学内容和学生实际结合起来、创设生动形象、直观典型的情景，激起学生的学习兴趣。此外，还有语言激趣、变式激趣、新异激趣、迁移激趣、活动激趣等等。目的引导数学老师要有一个教学目的体系，包括班级目的、小组目的、优等生目的和后进生目的，面向全体学生，使优等生、中等生和后进生都有前进的目的和努力的方向。其目的要既有长期性的又有短期性的，既有总体性的又有阶段性的，既有现实性的又有超前性的。关于学生个体，特别是后进生和尖子生，要努力通过“暗示”和“个别交谈”使他们明确目的，给他们加油鼓劲。环境引导加强校风、班风和学风建立，优化学习环境；开展“一帮一”、“互助互学”活动；加强家访，和家长经常保持联络，征求家长的

9、意见和要求，使学生有一个“关怀互助、理解、鼓舞”的良好学习环境。典范引导数学老师要引导学生树立本人心中的典范，一是要在教学中适度地介绍国内外著名的数学家，引导学生向他们学习；二是要引导学生向班级中刻苦学习的同学学习，充分发挥典范的“近体效应”；三是老师以身示范，以人育人。竞争引导开展各种竞赛活动，建立竞争机制，引导学生自觉抵抗和排除不健康的心理要素，比、学、赶、帮争先进。方法引导在数学知识教学、才能训练的同时，要进展数学思维方法、学习方法、解题方法等的指导。总之，小学生数学学习的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的，产生的缘故也是复杂的。与此相应，引导小学生克服心理障碍的方法也应是多样的，没有固定方式。我们数学老师要不断加强教育理论的学习，及时精确地掌握学生的思维情况，改良教法，引导学生自觉消除数学学习的心理障碍，使他们真正成为学习数学的主人，让素养教育在数学教学这块园地中开出艳丽的花朵，结出丰富的果实。