数学学科引导学生理解主题图 提高学生的读图能力.doc

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1、数学论文之引导学生理解主题图 提高学生的读图才能 建始县实验小学 向泽艳数学课程标准指出：“要培养学生直截了当从图中搜集、分析和处理信息的才能。”低年级数学课本的特色之一确实是通过方式多样、富于兴趣性和可读性的主题图呈现数学信息，学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解根本的数学概念；学生对图意进展有序的描绘，能够弄清算理，顺利处理征询题。笔者以人教版一年级数学内容为例，探究如何引导学生正确读图、理解图意，使之成为低年级数学教学的重要手段。一、注重读图的情感培养一般说来，学生在幼儿园阶段就广泛接触过图画，对读图已有一定的经历。到了一年级，数学教材中更多的是以一幅完好的图画呈现丰富的数

2、学信息。比方，一年级上册第一单元“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了漂亮的校园，图中画着一面国旗、二副单杆、三条凳子等，老师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣。在教学中，除了留意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的兴趣性、思想性等要素，培养学生热爱数学的情感。二、注重观察图的才能培养观察才能是低年级学生学习的根本才能之一。刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。教学中，老师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要简练、明晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出征询题，处理征询题。例如，在教学一年级上册第一单元“数一数”时，

3、可指导学生先整体观察画面，有序、完好地说出整幅插图所表达的意思。在观察的根底上进展有效提征询：图中有几面红旗？（指导完好答复：图中有一面红旗。）有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察才能和初步的数感。三、注重语言描绘的示范低年级学生具有特别强的模拟力，开场能够教给学生一种读图和答复以下征询题的简单“方式”，让学生先模拟老师读图，学会有条理地表达图意。比方，在教学7的加法时，我教学生如此读图：左边有5只蝴蝶，右边有2只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶？或者5只蝴蝶在游玩，又飞来2只，一共有几只蝴蝶？在教

4、学6的减法时，教学生如此读图：左边有一些苹果，右边有3个苹果，一共有6个苹果，左边有几个苹果？处理“已经明白总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点在于不明白要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为3+3=6（个）的典型错误。因此讲清大括号的作用以及征询号所在位置的含义尤为重要。在教学连加、连减法时，我引导学生用“有添上再添上一共有”与“有去掉再去掉还剩”如此的句式来读图。说解题思路时，我让学生用“我是如此想的：左边有右边有一共有”或“我先算后算”的句式表述。通过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达，练好语言根本功。四、注重读图方法的指导1读单一的主题图。主题图中有特别多非数学信息，目

5、的是为小孩们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。比方，一年级上册第二单元教学“比多”、“比少”征询题，以小兔要盖一间房子，朋友们都来协助为故事背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中包含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。在小孩们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，因此我设计以下几个征询题：（1）小兔家盖房子，有几只兔朋友来协助？（2）4只小兔抱了几块砖头？（3）小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生比照图中小兔和砖一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，引导学生说出，小兔的只数和砖头的个数“同样多”；进而再设计征询题：（1）有几只小猪来协助？（2）抬了几根木头

6、？（3）是小猪的只数多仍然木头的根数多？再引导学生找出图中小猪和木头一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含义；学生通过说“木头比小猪多，小猪比木头少”等充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与谁比”。如此长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图才能。2 读图文结合的主题图。随着学生识字量的增大，图文结合的标题也相应增多了，但有的学生往往只留意看图而忽略读文字。比方，一年级上册第121页第11题，图上描绘的是左边有9个小朋友在堆雪人，右边大树旁边跑来了一群小朋友，文字表达“又来了9人”，特别多小朋友不去看文字，仍然像左边那样数人数，数到5人（

7、还有4人被遮住），因此就列式为9+5=14，脱离了图、文的要求。针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，理解图中的信息，再去读文字，接着分析已经明白哪些信息，要求的征询题是什么，让学生明白图和文字是有联络的，要把图文结合起来读，结合起来理解。通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联络，处理征询题就有理有据了。3 读包含大量信息的主题图。有些图包含的信息量较大，需要学生在细心观察的根底上进展综合分析，全面理解图意。比方，图上画了3只蜻蜓，6只蝴蝶，10只蜜蜂，要求补充征询题并解答。如此的题关于一年级学生来说，需要弄清图中各个数量之间的逻辑关系，再按照数量关系提出一些简单的征询题，并运用已掌握的计算方法来处理征询题，从而培养学生观察、比拟、分析和推断的才能。当学生从图中明白“公园里有3只蜻蜓，6只蝴蝶”后，再启发学生提出征询题：“蜻蜓和蝴蝶一共有几只？”“蜻蜓比蝴蝶少几只？”让学生再模拟提出其他征询题，如：“公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有几只？”“公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多几只？”培养低年级学生读图的才能，打好读图的根底，既能够协助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下根底。当学生解题遇到困难时，会想到用画图来协助分析，使画图、析图的才能得到提升，加强解题的效果。