数学学科浅谈如何让课堂焕发生命活力.doc

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1、数学论文之浅谈如何让课堂焕发生命活力 叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能觉察意外的通道和漂亮的图景，而不是一切都必须遵照固定线路而没有热情的行程。”真实的高效课堂需要展现学生真实的学习过程，需要老师擅长设计有效征询题，制造质疑时机，捕捉错误资源，从而促进有效生成和学生开展，使课堂教学焕发生命的活力，给学生注入精神成长的力量。在实际教学中，我们不难觉察如此的现象：有时老师提出征询题后，学生一脸茫然，无从入手。有时老师虽全力引导，学生却启而不发。其根源是老师没有从学生的思维现状出发，以本人的思维代替了学生的思维。因而，老师只有在充分理解学生的认知特点、年龄特征、情感需求的前

2、提下，设计开放、有趣、富有思维含量的征询题，才能促使学生进展深化细致的考虑，主动地参与到数学学习过程中来。在主动而积极的探究中，学生就特别容易生成富有智慧性的新的东西。例如：一位老师在教学小数大小的比拟时，设计了如此的探究活动。师：（老师投影出示一张跳远成绩记录单）同学们，通过这张跳远成绩记录单你们能明白些什么？生1：我明白A、B分别跳了几米。生2：我明白C跳了3米多。生3：我明白第一名是B。师：这里C到底跳了几米几还不明白，你如何能够推断出B是第一名呢？（组织学生开展讨论）生：由于A、C跳了3米多，而B跳了4米多。师：如此看来比拟几个小数的大小，我们首先看什么？比什么？生：首先看整数部分，整

3、数部分大的小数就大。师：那谁是第二名呢？（师生接着先围绕“假设C是第二名，C跳了几米？”展开讨论，当C跳3.99米时，引出比拟3.99米和3.84米的大小）上述教学中，老师独具匠心肠提供一张不完好的跳远成绩记录单，围绕学生熟悉的竞赛排名这一现实情境展开教学，在学生面前适当展现源于已经明白而又开展于已经明白的“新的东西”，使学生不断置身于摩拳擦掌的学习境地，展开有效的数学考虑。征询题的处理过程成了学生学习的过程，师生在如此的数学教学施行过程中同时获得“精神的力量”和“生活的智慧”。学生在课堂中出现如此那样的意外也是难免的，假设老师无视了这些情况，学生的知识建构就会产生困难，甚至错误。因而，在课堂教学中，这就需要老师“临危不乱”，平复考虑，尽可能地把学生的意外当成一种有用的教学资源，去引领学生探究，促进有效生成，使课堂教学演绎出不曾预定的精彩。