教案八年级语文上册《蜡烛》设计（人教版）.doc

《教案八年级语文上册《蜡烛》设计（人教版）.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教案八年级语文上册《蜡烛》设计（人教版）.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教案八年级语文上册蜡烛设计（人教版）一、教材根据人民教育出版社，八年级语文上册。二、设计思路是一篇战地通讯，安排在以战争题材为主的第一单元的第三课，通过前面两课的学习，学生把握了新闻、小说的文体特点，并理解到解放战争与抗日战争时期中国军队和中国人民的伟大精神。在此根底上，希望通过的学习，让学生理解通讯这种新闻方式，并扩大视野，理解世界人民建立在反法西斯同盟根底上的血肉凝聚成的友情。进而让学生明白得：和终生活来之不易，应该明白得珍惜。三、教学目的知识与才能：1.积累常用词语，理解作者及写作背景。2.理清记叙的要素。3.品味感人的语言，体会人物的思想感情，把握蜡烛的特别含义。方法与途径：1.自主学

2、习处理字词障碍，并理解作者及写作背景。2.引领探究把握文章的叙事要素。3、合作探究体会人物的思想感情并把握蜡烛的特别含义。情感态度与价值观：通过学习结合往常的学习体验，更加深入的理解战争的残酷，明白得和终生活来之不易，应该珍惜。现代教学手段的运用：多媒体课件四、教学重点1.学习文章用动作、细节、外貌、神态等描写手段来刻画人物的方法。2.挖掘事件感人的要素。五、教学难点1.对蜡烛意味意义的理解。2.对国际主义情怀的理解。六、教学预备1、学生利用工具书，处理字词障碍，查找作者材料和相关写作背景，并完成导学案“自主学习”部分。2、老师理解二战以及苏德战争，并搜集相关图片、文字材料。七、教学过程(一)

3、导入新课蜡烛在我们的印象中有哪些作用?(学生发言：照明，生日祝愿，衬托气氛，哀悼等)然而，在特定时间，特定地点，特定背景下，它却被给予了某种特别的意义(板书课题，学生写出作者)。(二)自主学习字词积累1、检查学生对课后“读一读，写一写”中字词的注音及解释：2、补充课文中一些重要的词语：(学生补充，并说明理由)如：拂晓 瓦砾 地窖 腋窝 鞠躬 精疲力竭名副事实上 永垂不朽 炙烤理解作者1、学生介绍2、老师补充：曾任军事记者，不断从事战争题材作品的创作。1949年10月曾访咨询中国，归国后创作战斗的中国。理解故事背景1、学生介绍：2、老师补充：(投影显示)贝尔格莱德战役是 1944年9月28日10

4、月20日，在第二次世界大战的苏德战争中，苏军乌克兰第3方面军、南斯拉夫人民解放军和保加利亚祖国阵线军队为粉碎德军驻南斯拉夫集团和解放南斯拉夫首都贝尔格莱德而施行的进攻战役。朗读课文，把握文章的记叙要素：时间：1944年9月199月20日地点：贝尔格莱德萨伐河前的方场上人物：南斯拉夫老妈妈：玛丽育乞西事件：南斯拉夫老妈妈埋葬苏联红军的遗体并将本人珍藏多年的结婚红烛插在烈士的坟头的故事。(三)合作探究，研读赏析1、自读课文，勾画让你感动的句子，并说说你感动的缘故。2、讨论：老妇人这一人物形象有何特点?(分小组讨论)归纳：对侵略者无比憎恶，对红军满怀敬意，渴望和平，渴望解放，对英雄战士有着深沉而强烈

5、的母亲般的爱。3、讨论：文章中的蜡烛除了实指那对结婚花烛外，还有没有其他深入的含义?(分组讨论)归纳：烛光是红军战士的生命之光，寄予着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民战斗友情的意味。(四)训练检测是一篇战地通讯，通讯也是一种新闻体裁，比拟和第一课新闻两则，试着概括通讯的特点。(学生比拟，讨论，展示)共同点：都具有真实性、时效性不同点：通讯比音讯的时效性稍弱，但比音讯的故事性或者说文学性稍强。(五)总结升华通过的学习，你有哪些收获呢?(学生总结)老师归纳：通过本节课的学习，我们理解了通讯这种新闻体裁的特点，写作上我们明白了要想使写人叙事的文章感人必须挖掘事件的感人要素并反复渲染，情感上，

6、我们理解到和终生活的来之不易，多少先烈用生命换来了今天的和终生活，珍惜同时努力开展应当成为当今世界的主题。【教学总结】在上课之前，我本来是胜券在握的：这篇文章尽管非常长，但我已经让学生提早预习了;这篇文章内容尽管离我们生活非常远，好在让学生理解的知识点并不多。结果一上课却使我大失所望。首先，我错就错在没有目的的让学生自由去预习。一上课提咨询我才发觉学生根本就没有认真预习，而且有三分之二的学生没有预习，换句话说，学生根本就不会预习，在他们的心目当中，预习确实是读熟课文，仅此而已。结果一咨询三不知，没方法，只好给学生时间先读课文，好在亡羊补牢，补救了一次，但却大大妨碍了教学效果，尽管课堂当中也出现过几次亮点，但这临时生成的咨询题与我心目中的期望值却相差甚远。其次，由于学生没有预习，我内心就没了“底”。因此但凡难点就大包大揽，但凡重点就反复强调，这节课根本成了“一言堂”。学生不断在被动地接受知识，积极性和制造思维遭到了极大的限制。最后，由于课堂效果与料想的大不一样，因此我心情比拟焦虑，语速过快，而且没有耐心，学生出现错误后，表现出了对学生的不信任。