数学学科正视差距 分层作业 提高效率.doc

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1、数学论文之正视差距 分层作业 提高效率 数学课程标准提到：“教育是培养人的社会活动，教育必须关怀所有儿童的开展。”学校的责任是制造能使每一个学生到达他可能到达的最高学习水准的条件，给学生奠定终生学习的根底，对所有学生负责。俗话说，双手生十指，长短不一样。同样，任何一个班级的学生中成绩也有优、中、差之分。假设以同一个标准去要求一个班级的学生，显然是不行的。标准高了，关于优等生达标不能称之为难事，关于中等生跳一跳，根本上也能到达。但关于差生来讲，确是不易之事，甚至于不可能。长此以往，有损他们的进取心；反之，标准低了，优等生和部分中等生就处于吃不饱的境地，就谈不上进一步开展。实践证明：采取分组教学，

2、分层作业的方法，能全面提高学生学习水平，使不同层面的学生都得到较好的开展，较大的提高。这也符合新课标的精神，是新理念的一种落实表达。一、 陈列分组 建立体系首先按照学生原有学习成绩、才能情况、智力要素，进展不公开的陈列，在此根底上分为好、中、差三个部分，组成相应的学习作业小组。各组分时间独立召开会议，充分照顾到差生的自尊心，同时防止优等生骄傲心理的构成，确保好方法，办好事。建立好老师课代表各小组长各个学生的互相联络网络，加强师与生、生与生之间的联络和交流。二、 课上优先 顾及全面分层提征询可以有效地激发课堂气氛，优化课堂教学。在课上所出示的征询题，应照顾到不同层次的学生。差生根底差，思维惰性明

3、显，学习上常常机械模拟，依样画葫芦。抓住这个特点，在传授新课时，设计在例题后的“做一做”，先提征询差生，由于“做一做”的习题多是例题的“复制品”，差生根本可以正确答复，使差生有时机品味到成功的喜悦。中等难度的变式标题由中等生来解答，既稳定又拓展。有一定难度的标题让优等生来答复，以进一步拓宽他们的知识面，使他们的才能得以进一步的开展与提高。如此提征询，使不同层次的学生都能积极考虑，使获得知识的过程人人参与，不断加强学生学习的自决心，使提征询收到良好的效果。因而这也不是一层不变的。对那些跳一跳就能摘到果子的人，何不让他们跳一跳呢？既为开展他们的思维，也为培养他们的才能，更重要的是激发他们的兴趣，提

4、供一种产生动机的铺垫。关于这种情况，就要求老师在备课之前吃透教材，再对学生的个体情况作出全面的分析，设计好不同要求，不同层次的征询题，以便课堂施行时教者心中有数，有的放矢。三、 分层作业 各尽所能作业是对本课所学知识的稳定，旧知与新知的综合应用。它对提高学生的知识水平，培养学生的才能有一定的阻碍，但作业假设搞一刀切，就会出现或松或紧的反常现象，同时与因材施教的原则相违犯。低难度小容量练习题，优等生轻松完成，差生也不算为难。久而久之优等生得不到开展，差生也逐步失去竞争认识；作业要求高，就会差生带来困难，甚至会出现抄作业的现象。差生越来越差，逐步会失去搞好学习的决心，两极分化将会越来越严峻。假设每

5、次作业从不同学生情况出发，安排必做题和选做题，实行分层作业法。效果可能就不一样了，必做按等级评价，选做题以加分进展鼓舞，使压力与动力同时并存，就能特别好的处理这一征询题。这也符合因材施教的原则，符合全面施行素养教育的精神。四、 阶段调整 建立档案事物开展不是一层不变的，学生也是如此。一个学生的学业情况受种种要素的阻碍，可能由优变差，也可能由差变优。关于前者老师必须追根溯源，找到其根本缘故。关于后者老师要进展鼓舞，哪怕是点滴进步也要适当表扬，同时在表扬过程中指出今后该接着努力的方向。另一点必须对他们加强思品活动教育，协助他们建立正确的学习观、成才观。特别是由优变差的学生更要从细与实两方面做好他们

6、的思想工作，给他们时机，协助他们抓住时机，尽快提高学业成绩。五、 认真培优 及时补差施行分组教学，分层作业，并非十全十美。由于一节课的时间有限，优等生在课上确实不能得到最大的提高，同样差等生也不能补足、补全。这就要求老师必须十分认真地做好课后的培优补差工作。要按照制定详细的计划，精心预备的内容，强而有力的措施来认真施行，克服随意性、应付性。六、 加强鼓舞 激发动机动机是一个人内部的动力，一旦有了这种动力就有了成功的可能。而这种内部动力，对小学生来讲往往来源于外部，来源于老师高尚的师德，包括对学生的真诚关注，对课堂教学技能的较为纯熟的掌握；来源于一个班级体优良的学风，同学之间互相的鼓舞和竞争认识。老师必须把握住诸方面的要素，鼓舞激发学生，注重知识的掌握，才能的培养与提高。总之，分组教学、分层作业是全面提高学生素养的一个重要手段。老师努力制造条件让学生经常体验到“我也行！”它能促进优等生知识面的进一步拓宽，才能进一步开展，同时能对差生的转化起较好的作用。如此才能使各层学生都能朝着本人的学习目的努力前进。