数学学科重视和培养小学生的数学语言.doc

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1、数学论文之注重和培养小学生的数学语言 在新课程改革中，许多老师注重了在教学中抓住改革的核心，把开展为本，主动参与，合作交流，注重思维，探究创新的新理念落实在课堂中。在大处把握了方向，小处却有所无视。如学生数学语言的培养就不够注重，这是不对的。语言是沟通与理解的载体，数学学习活动根本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，因而掌握数学语言是进展数学学习活动的重要根底之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习严密地结合起来，如此才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和精确性。一、在老师的潜移默化中，陶冶数学语言模拟是适应构成与学习的根本方式之一。瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的模拟能产

2、生表象，可成为日后思维的预备。关于小学生特别是小学低年级学生来说，他们的语言表达才能还未完善，但他们的模拟性强，这就需要课堂上的老师语言作为典范，成为标准学生语言的按照。因而老师说话时必须用词恰当，言简意明。对概念陈述时要精确标准，符合逻辑，对解题思路的阐述要有理有据，讲求顺序性。此外，老师还要有足够的敏感性，觉察学生表述中概念模糊或者发音模糊，都要立即纠正。通过老师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维才能的构成施以良好的阻碍。二、在学生的口头表述中，构成数学语言1、抓好说一句完好的话的训练低年级学生知识面窄，语言贫乏，又不完好，尤其是数学语言，更难于正确表达。教学时，老师留意引导学生用脑考虑

3、，用眼观察，用口表达，从抓好说一句完好的、精确的数学语言开场，逐步提高语言表达训练要求，使学生把内部语言外化出来。在课堂提征询时，有的小学生往往不适应用一句完好的话来答复。如在一年级的1-5的认识这一课时，老师征询学生：“你最喜爱的大象有多少头啊？”特别多学生会答：“1头。”老师引导学生把话说成“我最喜爱大象有1头。”老师引导学生说完好的话，既培养了说话才能，又让小朋友有句子的概念，学生在看一看、说一说中，初步学会一些数学语言，掌握最简单、最根本的思维方式。2、抓看图说几句连接话的训练当学生学会说一句完好的话，掌握了最简单、最根本的思维方式之后，就要进一步训练学生说几句连接的话。教学中要努力教

4、会学生全面地观察插图，看清图上先是什么情况，后发生了什么情况，结果如何样，让学生按照不同图意学会讲几句连接的、完好的话。如，在教学加法的初步认识时，（结合CAI课件演示）可引导学生看图表达为：“树上有5只小鸟”为第一句话，“又来了3只小鸟。”为第二句话，整个图中“树上一共有8只小鸟。”为第三句话，学生能形象地感遭到原来树上有5只小鸟和又飞来的3只合起来得到的总数确实是一共有8只。通过看图说图意，如此进展加法求和的数量关系的浸透教学，让学生初步理解加法是把两个数合起来是多少。3、抓好学生说符合逻辑话的训练大纲要求，培养与开展学生的思维才能，应该逐步使学生会比拟、综合、分析、推断、推理等。首先要求

5、学生能有根有据地思维，到达这一目的，往往是通过说连接的、符合逻辑的话进展训练的。如教学笔算进位加：34+28时，我们引导学生说：按照运算法则，先把一样数位对齐，确实是4和8、3和2对齐，从个位4和8相加，4加8等于12，满十向十位进一。由于有如此说的根底，在以后的教学小数、分数四则混合运算或有括号的算式都可进展。三、在小组交流中，开展数学语言小组交流是课堂教学中传递信息、交流信息，也是发挥自我，开展思维的学习阵地。在合理建组后，老师努力地营建小组交流的气氛，选择接近生活的、学生感兴趣的内容，引导他们进展有效的交流。如此做，能够使每一个学生都有发言的时机，也有听别人说的时机。学生为了表达本组的意

6、见，更加主动地考虑、倾听、组织，灵敏运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，起到事半功倍的效果。小组交流不仅仅局限于小组内的交流，老师能够组织学生进展组与组之间的抢答、论辩、辩论等方法，进展小组间的辩论。学习了平均数以后，我出示如此一道标题：“下表是小明和小红在几次数学考试中的成绩，请征询谁的成绩较好？” 小方 76分 90分 78分 96分 小红 84分 85分 84分 84分 让学生先在小组内交流，辩论，得出结论，然后，把认为小方好的小组称为甲方，认为小红好的一组称为乙方，进一步在全班辩论，阐述各自的观点：甲方A：我认为是小方成绩好，由于他的最高分是96分，远远超过小红的成绩，说明他

7、有潜力。乙方A：我认为是小红成绩好，由于她的成绩比拟稳定。甲方B：通过计算，小方的平均分是85分，小红的成绩是84.25分。因而我认为小方成绩好。乙方B：85分是平均成绩，不能代表小方的实际成绩。从他们几次考试的规律来看，小方第5次考试特别可能是七十几分，而小红的成绩不断在84左右，因而我认为是小红的成绩好。“公说公有理，婆说婆有理”，同学们通过争论，不但进一步理解平均数的含义，而且拓宽思维的空间，对事物有本人独到的见解，语言才能明显提高。四、在动手操作中，强化数学语言操作是学生手和脑的协同活动，是培养和开展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质方式，知识的内化与相应的智力活动都

8、必须在伴随着语言表述的过程而内化。因而，在教学中要注重学生动手操作的同时，要留意多让学生用数学语言有条理地表达操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能到达深化理解知识的目的。例如在教学“圆的面积”时，为了使学生透彻理解圆的面积计算和长方形的联络，可让学生动手操作，通过“分、看、剪、拼、想、说”进展。分：让学生用一张圆形的纸片等分成假设干份；看、剪、拼：引导学生观察，圆等分出来各份能够拼到一个近似的长方形；想：圆的面积计算方法和长方形的面积计算方法有什么联络；说：让学生用数学语言表述本人想的过程等等。如此，学生通过操作活动，边想、边做、边说，使脑、手、

9、口共同参与活动，不仅加深了对圆的面积计算方法和长方形的计算方法的联络，而且使儿童的数学语言得到强化。 五、在学生“编写”中，强化数学语言 语言是思维的工具。注重学生的数学语言训练，还应培养其书面表达才能。教学中能够通过让学生编应用题、写数学日记等方法对学生进展数学语言训练，如此既提高了学生的数学语言表述才能，也有助于学生理解应用题的构造特征。通过写数学日记的方式，学生能够对他所学的数学内容进展总结，能够像和本人谈心一样写出他们本人的情感态度、遇到的困难或感兴趣之处，老师能够通过数学日记来进一步理解学生。数学语言较抽象，对数学语言的精确理解，只有在不断应用的过程中才能逐步构成，因而在编写过程中，可能出现语言不精炼，用词不当，思路迂回等现象，这时，老师要耐心肠予以引导，使学生从敢写到会写，从那些朦胧认识和儿童的自然语言，逐步过渡到标准、精确地编写数学语言。总之，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。它使学生获得数学交流的时机，开展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自决心，提高听说才能。让我们一起努力让全体学生在数学语言表达才能上都得到提高，从而促进学生更投入地参与数学学习过程中来。