数学学科浅谈农村中学生数学应用意识的培养.doc

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1、数学论文之浅谈农村中学生数学应意图识的培养 新课程标准中所说的“数学教学应从实际出发，创设有助于学生自主学习的情景，引导学生通过实践、考虑、交流，获得知识，构成技能，开展思维，学会学习”。通过在教育教学实践中，我认为以农村生活事例（四周数学）为背景，让农村学生在本人独特的生活圈子里经历知识的构成与应用过程，积极开展数学第二课堂活动，让学生欢乐的去应用数学处理实际征询题，是培养农村初中学生数学应意图识的有效途径。一、以“四周数学”为背景，吸引学生数学应用的兴趣在教育教学中，我特别注重以数学的实际应用来吸引学生，巧妙引入，精心设计，造成学生渴求新知识并应用新知识的心理状态，激发学生学习的积极性和主

2、动性。如在九年级学习平行线等分线段的性质这节课时，我从下面的征询题中引入：同学们，最近我们学校邻村的张村长遇到了难题，他村一道水渠边有一块三角形菜地，预备按人口平均分给村里的三户（一户2人、一户3人、一户5人）人家，假设三家的菜地必须邻水渠，你能帮村长把菜地分下去吗？通过这节课的学习你就能当上这个村长了。一个带有特别现实的征询题，使学生的思想都处于急于处理征询题的亢奋状态，必能起到良好的学习效果。老师在课堂教学中有认识地按照教材的特点，讲述数学在消费和生活中的价值和广泛应用，使学生真正体验数学的知识主要来源于生活、应用于生活，学习数学是的目的是为了应用。课堂提征询则尽可能的接近生活、不脱离实际

3、的征询题，如此能起到学以致用、立竿见影的效果。二、开展数学第二课堂活动，培养学生应用数学的认识到九年级上半期，测量物体高度的理论知识已经学习了利用测角仪和间隔解直角三角形、利用镜子反射构造类似三角形、利用阳光照射物体的影长来测。我们能否用学到的数学知识测量出物体的高度呢？一个征询题让学生们纷纷讨论起来，学生们个个都兴趣十足，为满足大家学习要求，我以学校西边的寺院里特别高大的古柏树为例，让同学们用学到的知识协助测量，请同学们讨论如何样测量？使用哪些工具？用到什么知识？当同学们说了可行的方法后，我把学生分成三组，各小组预备各自的测量工具和测量理论，布置学生预备测角仪器和皮尺、镜子，分组测量。第一组

4、采纳测仰角和间隔解直角三角形，第二组采纳镜子反射构造类似，第三组采纳阳光影测得到结果。三组测得的数据是13.8米、13.2米、13.5米平均值为13.5米。然后分组交换再次测量，通过这种实践尝试，同学们既认真复习理解直角三角形的方法、类似形的断定与性质、成比例线段的知识，又增加了大家动手实践的，合作交流的时机。开展数学第二课堂活动，要求学生“学数学，用数学”，同学们都进展实验，增加了学生学习数学的兴趣，也加强了他们用数学处理实际征询题的才能，从而逐步养成应用数学的认识。以上只是我在数学教学实践中的部分做法，实际上，在教学中，我们还能够让学生用数学知识解释以下征询题：农民伯伯在地里扒埂时，为什么在田埂两头拉上一根尼龙绳？犁、脱粒机架等为什么做成三角形形状？等等。数学教学最实惠、最根本的动机是学到有价值的数学，我们应该充分利用当地的乡土资源，让学生多接受 “四周数学”， 努力创设一种和谐、愉悦的教学气氛和各种教学情境，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探究者，因材施教、因地制宜。就能够要摒弃整日把农村学生闷在教室里，时时钻在题海中，个个扶上独木桥的做法。从多方位、多角度着手，培养农村学生用数学的认识，通过制造性的数学活动，让应意图识化为信念，伴随学生的学习与生活，成为终生享用的财富。