数学学科小学数学开展自主探究性学习的实践.doc

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1、数学论文之小学数学开展自主探究性学习的实践 自主探究性学习是学生本人探究征询题，研究征询题，处理征询题获取知识的一种学习方式，是数学课程标准所倡导的三大学习方式之一，其本质是要求我们在数学课堂教学中，施行一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生觉察征询题和处理征询题的才能，培养学生的创新精神和实践才能。那么，在小学数学教学中如何有效地开展自主探究性学习呢？现从以下三个方面谈谈本人的粗浅认识。一、创设教学情境，激发学生自主探究的兴趣数学课程标准明确指出：“数学教学，要严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设生动有趣

2、的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的根本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学才能的一种有效手段。“玩”是小孩的天分。苏霍姆林斯基曾指出：“假设老师不想方法使学消费生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲乏。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜爱做游戏，创设一个与学生知识背景亲切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体认识，让学生自主调动已有的知识、经历、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学掷一掷时，

3、我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（老师摇摆盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生1：他摸到的是6号，生2：不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号，生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。（学生猜后，老师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学喝彩雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。生2：6个球被摸到的时机是一样的。师：假设想摸到的球确信是6号，那么我们能够如何办？生1：多放几个

4、6号球。生2：不行，要全部放6号球。师：为什么？生：由于每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，假设全部是6号，随意你如何样摸，摸出的球确信是6号。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的根本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生自主探究创设多种学习条件，营建了一个人性化的课堂气氛，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带着学生玩得巧妙、玩得高超，

5、不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，激发了学生自主探究的兴趣。二、加强动手操作，让学生体验自主探究的过程动手操作是自主探究性学习中经常采纳的重要方法，操作时，要为学生提供必要的探究、猜想和觉察的载体，使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去，最终到达学会知识、理解知识、运用知识的目的。为此，老师要按照不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的感性材料，让他们在探究过程中，本人觉察规律或验证结论，并在经历知识的构成与应用的过程中提高探究

6、才能。如：在教学圆的认识时，我首先让学生们剪下一个圆，师：同学们把你所剪下来的圆片对折，打开，换一个方向对折，再打开，反复折几次。（学生动手操作）师：对折假设干次后你们觉察了些什么？生1：折痕相交一点，交点在圆的中心。生2：每条折痕一样长，交点把折痕分成了相等的两部分。师：你们有这么多的觉察特别好，这些折痕相交于圆中心的一点，我们把圆中心的这一点叫做圆心，圆心用O表示。师：你们觉察圆心把每条折痕分成了相等的两部分，这是凭眼睛可能的，是否确实相等，请同学们拿出尺子量一量，并记下你所量的长度。（学生动手操作）生1：相等，都是2.3厘米。生2：相等，都是2.4厘米。生3：相等，都是2.5厘米。生4：

7、相等，都是2.8厘米。师：你们的结论，老师不否认。请在你们的圆上任取一点，量一量圆心到这点的长度，多做几次，并记下所量的长度。（学生动手操作）师：请同学们汇报一下你所量的数据。生1：2.3厘米2.3厘米 2.3厘米 2.3厘米 2.3厘米。 生2：2.4厘米 2.4厘米2.4厘米 2.4厘米 2.4厘米。 生3：2.5厘米 2.5厘米 2.5厘米2.5厘米 2.5厘米。 生4：2.8厘米 2.8厘米 2.8厘米 2.8厘米2.8厘米。师：观察你们所量的数据，从你们所量的数据中，有没有规律？假设有，这个规律是什么？生：有，相等。师：相等说明了什么？生：圆心到圆上任意一点的间隔都相等。：师：你们所

8、得出的结论是正确的。从圆心到圆上任意一点的间隔都相等，我们把这条线段叫做圆的半径。半径用字母r表示。师：请同学们想一想，在同一个圆内半径有多少条？它们都相等吗？生：有无数条，都相等。师：答复特别正确。此小节的教学，学生在老师的诱导下，通过剪一剪、折一折、量一量的方法，本人觉察规律，主动获取知识，在自主探究知识的过程中，培养了学生的创新精神和实践才能。又如：在教学认识钟表时，我首先让学生拿出实物钟，与同桌的比一比，看钟面上有什么一样的地点？（小组讨论交流）学生1：都有两根针。（长长的细细的一根叫分针，短短的胖胖的一根叫时针）让学生指一指摸一摸学具的时针、分针。学生2：都有12个数。12个数把钟面

9、分成了12个相等的大格。接着让学生本人转一转，说一说钟面上的针是按如何样的方向转的？（小组讨论交流）学生3：顺着时针转的。如此通过比一比、指一指、摸一摸、转一转、说一说等一系列活动，充分调动了学生自主探究的积极性，把学习的主动权交给了学生，从而培养了学生的观察才能、语言表达才能和动手操作才能。三、开放教学过程，给学生提供自主探究的空间让学生进展自主探究性学习，必需要有一定的探究空间，而开放的课堂则是施行探究性学习的有效保证。如：在教学分类时，我首先让学生拿出课前已预备的本人最喜爱的东西玩具（汽车、火车、坦克、手枪），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子），提征询：

10、“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该如何样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。生1：把这些东西都摆放在一起。生2：摆放整齐。生3：把好玩的摆放在一起，好看的摆放在一起，好吃的摆放在一起。生4：把同样的东西摆放在一起。老师抓住这个有利时机导入课题，开放课堂，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进展分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组动手操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪生2：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒生3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉（学生答复分类理由和方法时，老师适时引导，及时地给予确信和评价。）师：各小组再按不

11、同标准把东西分类细化。各小组动手操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们把汽车摆放一起，把火车摆放一起生2：我们把奥特曼摆放一起，把机器人摆放一起生3：我们把梨子摆放一起，把苹果摆放一起师：请大家想一想你们手中的东西，除了你如今如此分类以外，还能够如何分类？（学生动手操作，老师巡视。）生1：我们把玩具能够按有轮与没有轮来分。生2：我们把图片能够按画面来分。生3：我们把水果能够按颜色、滋味来分。整个教学过程老师放手让学生把本人好玩、好看、好吃的东西通过摆一摆、自主探究、合作交流、体验，参与知识的构成过程和开展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经历，成为数学学习活动中的探究者、觉察者、制造者。