数学学科小学数学教学的课堂提问艺术.doc

《数学学科小学数学教学的课堂提问艺术.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科小学数学教学的课堂提问艺术.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数学论文之小学数学教学的课堂提征询艺术 在现代课堂教学中，启发式教学重又焕发出新的生命力。它强调学生是学习的主体，鼓舞学生积极考虑、主动参与学习活动，自主获得知识并体验知识的构成与开展过程，从中开展才能，培养兴趣。与此同时，老师的主要任务，确实是为学生创设一连串能真正激起学生进展自我探究与觉察征询题的情境。而提征询往往是征询题情境呈现的有效策略之一。从心理学的角度来讲，课堂提征询确实是向学生施行较之一般教学内容更新、更起作用的刺激，它关于理解学生掌握知识情况，调动学生学习的积极性，培养学生的思维才能和创新才能有着十分重要的作用。课堂提征询能启发思维，开发智力，培养创新力。学生的思维过程往往是从

2、征询题开场的。我国古代教育家特别注重提征询，张载说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”朱熹说：“大疑则大进。”提出疑征询是探究真理的起点。人民教育家陶行知也强调：“制造千千万，起点是一征询。”可见设疑是相当重要的，由于它能触及学生的心理，使学消费生疑虑之情，困惑之感，从而激起学生思想上的波涛，引导学生经历思维过程。所谓经历思维过程，确实是要让学生参与到学习的活动中来。也确实是参与到概念的构成过程，法则、定律、性质、公式的推导过程，征询题的处理过程中来。恰当的课堂提征询能够引导学生经历思维过程，促进学生的思维开展。例如，讲圆的面积公式推导，老师能够先提出如下一组征询题：（1）、如何求长方形的

3、面积？（2）、如何求平行四边形的面积？在求它们的面积时，需要把它们转化成什么图形？（3）、求三角形、梯形面积时，需要把它们转化成什么图形？老师出示圆的教具接着提征询，（4）、如何样求圆的面积呢？（5）、能不能也先把它转化成长方形呢？如何样转化？让学生拿出圆的学具，本人动手操作以后再提征询：（6）、你能推导出圆的面积计算公式吗？通过一系列的设疑，学生的思维经历了圆面积公式推导的全过程，从而使学生掌握了利用图形转化，推导平面图形面积的思维，促进了学生思维的开展。恰到好处的提征询，能够揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，使学生情绪处于最正确状态，有利于学生掌握知识，有利

4、于开发学生的智力。课堂提征询能获取反响信息，调整教学方案。老师要实现对课堂教学的有效操纵，就必须获取反响信息，以便及时调整本人的教学方案。按照反响原理，学习能够定义为：“学习者吸收信息并输出信息，通过反响和评价明白正确与否的整个过程，称为学习。”这个定义说明，只有吸收信息、输出信息，没有反响信息和评价信息，并不是完好的学习过程，四者缺一不可。因而，课堂提征询必须遵照反响原理，征询题提出后，要给学生一定的考虑时间，学生答复时，要留意倾听，不要从中干扰，不要时，可提一些辅助的征询题以启发学生考虑。关于学生的答复，老师及时地给予推断正误，精确的进展评价。按照学生答复以下征询题的信息，可知学生对所学的

5、内容是否理解，会不会运用。设计的征询题质量如何，就能够获取相应的反响信息。例如，学生学习了长方形和正方形的周长计算后，假设征询：“如何样求长方形和正方形的周长？”获取的信息只能是学生能否在书上找到公式或者是否记住公式。假设征询：“长方形和正方形都有四条边，为什么长方形周长的公式里乘以2，而正方形周长的公式里却是乘以4呢？”如此的提征询不仅激发了学生的思维，而且能比拟精确地获得学生对长方形和正方形的周长公式是否真正理解的信息。当老师获取学生对知识不理解或产生错误以后，能够通过提征询调整教学方案。学生能够通过老师提供的反响信息，强化对正确知识的理解，排除错误的认识及产生错误认识的潜在要素，化错误为

6、利，找到正确的答案。例如，在教学“稍复杂的分数应用题”的例题：“一个发电厂有煤2500吨，用去35，还剩多少吨？”之后，学生由于受例题思维定势的干扰，因而，在做练习题“一种毛衣原来的单价是72元，如今的单价比原来降低了18，降低了多少元？”时，产生错误，有的同学列式为72（118）。老师在启发学生反思，分析错误缘故的根底上，自行订正之后，立即反征询学生：“假设按照72（118）的列式，征询题应如何改呢？”由于老师及时调整本人的教学方案，引导学生从正反两个方面比拟，从而使学生对数量关系有了更明晰地理解，提高了区分才能，促进了思维的开展。课堂提征询能爽朗课堂气氛，集中学生的留意力，提高学生的学习兴

7、趣。兴趣是学生学好数学的最好的老师。教学实践证明，学生对学习产生兴趣，才会产生强烈的求知欲，才会有学习的热情，也才会积极进展考虑。有质量的课堂提征询，能够激发学生的学习兴趣，爽朗课堂气氛，引起学生的有意留意。例如，一位老师在教学“能被2、3、5整除的特征”时，一开场，老师就说：“同学们，只要你们任意报一个数，我就能特别快地推断出这个数能否被2整除。”同学们都不相信，因而，都争先恐后地报出一个数想难倒老师，结果都及时作出推断，经历证，老师的推断是完全正确的。同学们都特别惊奇，非常佩服老师。这时老师提出征询题：“老师为什么能及时精确地推断？这确实是我们今天要学习的新内容。”紧接着提示课题。由于老师

8、巧妙的设疑，激起学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，因而，学生从无意留意特别快转向有意留意，以饱满的学习热情投入新知识的学习。总之，课堂提征询是常用的一种教学手段，运用得好，对提高教学质量起到促进的作用。假设课堂提征询运用的不得法，缺乏科学性，没有程序性，显然会阻碍教学效果。例如，一位老师在教学“列方程解应用题”时，先出示“小明到商店买4副乒乓球拍，每幅7元，付出30元，找回2元”后提征询：“这是不是应用题？讨论一下。”40秒钟后，老师要求学生答复，一学生立即答复：“不是。”“由于它没有未知数。”老师接过学生的话头：“谁能找出等量关系，并列出等式？”5秒钟后，学生答复。这时，老师将最初出示题中的“

9、每幅7元”的“7”改为“几”，构成例1：“小明到商店买4副乒乓球拍，付出30元，找回2元，每幅几元？”征询道：“这是不是应用题？”学生齐声答道：“是！”老师紧接着征询：“其中什么量是未知数？”“每幅的钱数。”学生立即答道。未等学生落座，老师接着征询：“可用什么数表示？”“x表示什么意思？”“我们已经学过如何样写设征询句，对不对呀？”老师提出一连串的征询题。可见，如此的提征询怎能收到好的效果。在课堂教学中，老师所提征询题的难度与认知水平将直截了当关系着学生在学习活动中的参与程度。一般地，关于中高年级学生而言，高认知水平的征询题将会更有助于启发学生的考虑以及学习成绩的提高。因而，在课堂提征询中，应

10、注重所提征询题的考虑性和启发性，保证高知识水平征询题的适当比例，但就以上老师片段看来，事实并不如人意。简析以上简析片段，可得如下两点：一是简单的直截了当推断性的征询题比例过大，由于此类征询题的难度和认知水平较低，再加上本身又具有一定的局限性，如学生在作答时，只作“对”或“错”“是”或“否”的简单推断，无须说明任何理由，导致老师无法获知学生心理活动的真实相貌。因而此类征询题占量过大，显然会阻碍课堂的教学质量。二是需作缘故探究的评价性的征询题几乎没有。一般地，此类征询题既能引发学生积极考虑，激起学生强大的学习动力，又能在学生感到不明白处产生师生情感上的共鸣，促使教学环节顺畅地进展。而在前面的教学片段里所提出的征询题中居然没有一个涉及到追查“为什么”的征询题，实在让人难以置信。因而，课堂提征询也并不是说考虑性越大或高认知水平的征询题越多越好，但是，假设课堂上探究性、制造性的征询题都不曾或特别少出现的话，那么，学生的探究才能、创新才能的培养与开展又将从何谈起？