数学学科小学数学高效课堂浅谈.doc

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1、数学论文之小学数学高效课堂浅谈 新课程引领教学理念的更新，强调学生个性的开展，倡导老师构建高效的课堂。于此同时，给我们老师提出了更高更新的要求，要潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法策略，来优化本人的教学，让学生学的轻松愉快。我从以下两个方面来谈谈本身在教学中的一些做法。一、课堂提征询的策略1、贴近生活的征询题情境能激发学生主动参与到学习过程中来。数学家华罗庚先生曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学。这是对数学应用性的精彩表达，从中表达了数学源于生活。因而，老师的举例必须寻找学生四周的实例、实物、实情入手，通过设计生活情境、故事

2、情境、游戏情境将抽象、单调的数学征询题转化为与现实生活相贴切的生活征询题，把学生的思维带入新的情境中来，使学生认识到征询题是客观事实的存在，激发学生处理数学征询题的欲望和激情，从而让学生开动脑筋去寻找处理征询题的方法。比方在一年级学习左右时，以“在生活中，我们通常用右手做些什么？用左手能够做些什么？”这个和学生生活息息相关的话题引入课题，小孩熟悉的生活情境导入课题，如此开门见山，充分调动了学生的学习积极性。2、选择性的提征询。教学重心的高与低直截了当决定着资源生成的丰富性，我们要相信每个学生都具有处理征询题的潜力，为每个学生提供独立考虑征询题、处理征询题的时机。在教学中，我是如此做的：一是让教

3、学征询题“下移”，为全体学生提供不同层次的小征询题，同时本人心中要明了：哪些征询题是学生本人能“摘一摘”、哪些征询题是学生需要思维“跳一跳”、哪些征询题是非要老师“帮一帮”，也确实是教学征询题要充分尊重学生的认知水平，让他们人人都能参与进来，有各自展示的空间，从而为面向全体奠定根底。3、提征询要面向全体学生。在我的“心中、眼前”要真正做到面向全体，没有偏爱、没有歧视，营建和谐的课堂环境，让师生之间、生生之间进展心与心的对话。同时要充分留给学生考虑和处理征询题的时间和空间。课堂教学面对的是个性差异较大、才能参差不齐的生命个体，这就注定只有给足时间与空间才能让每一位学生真正经历探究的过程。实践证明

4、，只有为学生提供充分的思维空间，才能生成精彩无限。4、课堂提征询要有深度。李政涛教授曾提到过：一节课假设只有温度而没有深度，那确实是“滑冰课”，学生的学习只是在“滑行”而已。比方在学习垂直和平行这一教学内容中，“这个概念中什么地点你不太明白？或者你认为哪些地点特别重要？提出来好吗？”，因而学生们就提到“为什么一定要在同一个平面内？” “不相交是什么意思？” “互相是什么意思？”这些小征询题的答案都是由弱者先说，强者补充，事实上，这个过程，确实是学生在对概念的深度理解，确实是学生在深度的刨行，在思索中前行，没有言说别人的思想，而是在表达本人的心声。用著名特级老师武凤霞的话说：假设我们看一看，能感

5、遭到他们躬身前行的姿势，假设我们听一听，能体悟到他们生命拔节的声音。二、追请教学过程的开放。追求高效课堂确实是要改变过去传统数学教学中“复习新授练习总结”的方式。追请教学过程真正“开放”的第一步，确实是强调教学的“重心下移”。详细地说，确实是要把数学征询题“放下去”，使每个学生都能够独立地面对征询题，并参与四处理征询题的过程之中。追请教学过程真正“开放”的第二步，确实是强调教学的“信息回收”。详细地说，确实是把学生处理征询题的不同状态和相关信息“收上来”，使学生生成的根底性资源能够成为生生、师生的互动性资源。如此，教学就有可能对学生的各种资源进展有效利用。因而“放”决不意味着听凭学生信马由缰，也不意味着能够没有边界地把学生“一马放到天边”，而是强调老师要在捕捉学生不同状态的根底上，构成与“放”相关联的“收”。换句话说，学生“动”起来了，绝对不意味着老师能够无事可做了，而是意味着老师需要做出更高水平的“动”。 对课堂中出现的“节外生枝”，我们应立足开展，放眼全体，或“放大”或“缩小”或“搁置”或“延迟”，以智慧来启迪智慧，以“生成”来应对“生成”。课堂教学中主体与主导能相得益彰，课堂效率的进一步提高才得以落实。关键词：课堂提征询 过程开放 课堂生成参考文献：吴亚萍教授在新根底教育中提出的“三放三收”课堂教学方式。