数学学科在数学教学中如何体现新理念.doc

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1、数学论文之在数学教学中如何表达新理念 在当今，世界教育开展的主要趋势是教育将成为一种面向全体的全民教育，贯穿一生的终身教育，促进人的全面开展的素养教育，突出个性的创新教育。随着时代的开展，人们对数学教育的价值观发生了深化的变化，数学教育已从以获取知识为首要目的转变为首先关注人的开展。全日制义务教育数学课程标准的前言部分中提出：“其根本出发点是促进学生全面、持续、和谐地开展。”并明确了数学总体目的是通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：获得习惯今后社会生活和进一步开展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经历）以及根本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实

2、社会，去处理日常生活中和其他学科学习中的征询题，加强应用数学的认识；体会数学与自然及人类社会的亲切联络，理解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的决心；具有初步的创新精神和实践才能，在情感态度和一般才能方面都能得到允分开展。从前言与这一总体目的中，我们能够深化地理解、体会到：数学教学已不再是以“传授数学知识”为目的了，而是更加关注在数学教学过程中让学生经历知识的构成过程和思维方式的多样化。让学生在丰富多彩的数学实践活动中寻求处理征询题的不同策略及良好的情感和态度的构成等等。进而使学生获得对数学理解的同时，体验探究知识、处理征询题的感受。促进学生全面、持续、和谐的开展。为了我们的数学课堂教学习

3、惯今天学生的学习需要。老师首先要更新观念，通过学习全日制义务教育数学课程标准，更新我们的教育教学观念。把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程。一、如何在备课中表达新的理念1.选择现实的、有意义的素材。由于教材编写具有时代性，限于当时的社会背景，按照那个年代学生的条件及当时社会对各方面人才需要的要求不同，教材编写的内容及要求只符合一定时期的使用。随着社会和科学技术的迅猛开展，再好的教材经假设干年也会滞后的。因而，我们手中的教材有些编排顺序、预备题、例题、呈现方式及例题的情境已不能习惯我们今天的学生学习了。这就要求我们备课时，在根本不改变教材的编排意图的同时，按照学生身心开展的特征，选择学生四周熟

4、悉的、喜爱的、感兴趣的事物或内容为学习素材。激发学生的求知欲，使他们感到数学就在本人的四周，与现实日常生活亲切联络。如此，在学习过程中学生才会乐于参与，他们才会对学习数学产生兴趣。2.改变教材的呈现方式。采纳不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求。教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的按照，要教得好，使学生受益，还要靠老师擅长运用。”这句话提示我们，教材不是圣书，它只是提供了最根本的教学内容。为了表达新的教学理念，备课时我们要按照学生详细情况，从实际出发，重新组合教学内容，安排最正确的呈现方式。由于，教材的编写往往是按照知识的构造展示其发生、构成、开展的顺序。而我们的学生在

5、学习过程中的思维方式不一定习惯教材中的呈现顺序及呈现方式。如在教学“分数的意义”这节课时，可按照学生原有知识、生活经历和本节课要讨论的征询题之间的间隔，改变了教材内容中的呈现方式。把用一个实物、一个图形、一个计量单位表示的单位“1”与用多个物体为整体表示的单位“1”的内容相比照，同时让学生用本人手中的材料按照本人的才能在小组的协助下主动参与处理征询题。学生在详细的实践活动中经历主动探究“分数的意义”的过程，建立分数的概念。并理解单位“1”的含义，在学习过程中让学生经历和感受合作、交流、成功、愉悦的情感体验。3.改变新课的导入方式。现行教材中的预备题，是为新知学习铺路搭桥。其内容一般是与本节课新

6、知识亲切相关的旧知识，目的是使学生的思维快速进入新知境地。然而，从新的教学理念看，它恰恰是限制了学生的自主性，缩小了探究空间。加之，教材中的例题在提供答案的同时，也提供了考虑过程，在出例如题的同时，就有如何样想，它既约束了老师的思维，又扼杀了学生的创新精神。随着数学教学的价值取向由知识传授为主转向个性、才能的开展为主，导入阶段的目的也应随之由为知识学习作预备为主转向情感诱导为主；由关注知识技能领域向关注开展性领域转变。因而，强化情景创设功能，让学生体会今天学的数学就在四周，构成探究的欲望，是导入阶段的方向。我们备课时在关注新课导入方式的同时，更要关注学生的情感态度。按照不同的教学内容创设与学生

7、生活环境、知识背景亲切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。数学内容尽管是抽象的，然而大都能够在生活中找到适宜小学生接受的原型。例如，“正比例教学”中，可在有阳光的日子带着学生去室外，用杆高与影长的关系，测量树高、旗杆和四周的物体。教学“比例尺”时，可让学生按照比例把本人家的房子画在纸上，设计本人喜爱的建筑物。总之，在教学中，老师要尽量设计学生熟悉的生活情境导入新课，如此符合学生积极探究的心理需求。二、如何在课堂中表达新理念1.创设没有精神压抑的学习环境。学生的数学学习活动应当是一个生动爽朗的、主动的和富有个性的过程。要使学生积极主动的参与这一过程，老师的主要任务确实是为这一过程创设一个平安的学习

8、环境。（1）转变老师的角色。“亲其师，信其道”，良好的师生关系能够为学生制造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在心理轻松的情况下构成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极、主动地探究，产生愉悦的求知欲望，无顾忌地充分表达本人的创意。例如，在学生讨论、争议不休时，我们能够说：“能让老师发表一下意见吗？”以“和气可亲”的态度，“商量”的口气，以“参与者”“”的身份与学生共同讨论。既起到“引导者”的作用，又为学生创设了一种没有精神压抑的、以人为本的学习环境。使学生在探究数学知识的同时经历丰富的情感体验。（2）老师要用本人的热情感染学生。“感人心者，莫乎于情”。在课堂教学中，我们要诚于衷而行

9、于外，应满腔热情、精神饱满地出如今整个教学过程中，并以本身的工作态度和情感去感染和阻碍学生，恰当地组织教学。老师要灵敏地选择教学方法，通过对一个个征询题导语，一个个环节的安排，一句句情真意切话语，激发起学生的情感，使学生感遭到老师对本人的爱，从而使学生对数学课产生兴趣。2.创设开放式的教学过程。由于开放式教学过程能给每个学生提供更多的参与时机和成功时机，让每个学生在主动探究中得到开展。实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。开放式的教学过程是让学生本人觉察征询题、处理征询题的过程。教学过程中，为激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动时机，老师要

10、尽量设计探究性和开放性的教学过程，给学生主动探究的时机和更多有思维空间。例如，我在“分数的意义”教学时，设计了如此的教学过程：课前让学生本人预备学习材料（学生们预备材料特别充分，有的自画10个小红旗，有的画6只小动物，有的画12个三角形，画8个小圆片，画9个小正方形，有的剪了一个大圆，长方形、正方形纸、铅笔、蛋糕、小棒、小正方块等等），通过让学生本人预备学习材料，使学生对新的学习内容有了心理预备。实践活动中选择的素材又是他们本人所熟悉的、喜爱的。课一开场，通过两三分钟对学生的理解：“关于分数你已经明白了什么？”“还想理解哪些知识？”“用你们手中的材料分一分能得到分数吗？”要求每位同学至少分一种

11、材料，并把你的成果在小组中交流，在交流中说出操作的思维过程。在小组合作交流后（约5分钟），每组推选一位同学到前面与全班同学们交流。在交流中学生之间互相提出征询题，并在交流，争议中处理征询题。如有一位学生在演示把6支铅笔看作一个整体平均分成3份，每份是也能够是，这时另一名学生站起来质疑：“为什么和都能够？”另一位学生立即站出来说：“由于平均分的份数不一样，平均分成3份，每份是，是2只铅笔，平均分成6份，2份确实是，也确实是2只铅笔。”交流时，台上学生讲，台下学生不时地争着补充、修正。在交流中学会合作，在交流中，学生体验了求得同一种结果能够有多种方法，在交流中也看到了本人的力量。学生在这种开放式的

12、探究活动中经历丰富的（交流合作、成功、兴趣、愉悦）情感体验。3.设计不同层次的开放性练习题。为满足学生的不同学习要求，使全体学生能得到相应的开展，教学中，老师要充分利用教材中的练习题或选择亲切联络学生现实生活的素材，运用学生关注和感兴趣的实例设计每个同学都有参与时机的开放性练习题，激发学生的求知欲，使学生感遭到数学就在本人的四周，与现实世界亲切联络。例如，我在教学“统计初步知识”时，按照不同层次学生的需要，设计了如此的练习题：“请同学们按照本人对四周事物理解的情况设计一张统计表。”这时，同学们积极地动起来了，有的本人独立设计；有的两、三人合作，有的搜集信息，有的整理数据。有的设计了“四（1）班

13、财产统计表”、有的设计了“四（1）班教学器具统计表”、有的设计了“四年级各班人数统计表”“四（1）班各组人数统计表”“中山路小学各年级统计表”“某小组家庭住址统计表”“某小区人数统计表”“四（1）班数学成绩统计表”“近一周天气变化情况统计表”等等。如此设计的开放性练习，使所有的学生都积极投入到数学学习活动中。又如，请你用长24cm，宽12cm的铁板，为客户设计一个高3cm的无盖铁盒。学生用不同的考虑方法设计了不同规格的铁盒。在交流中讲出本人的设计意图。通过这种开放式的探究活动，提高了学生应用知识的兴趣。数学知识源于生活，并最终效劳于生活，尤其是小学数学，几乎在生活中都能找到其原型。只要我们老师留心，就可利用生活中的征询题设计出特别多现实的、有意义的、富有挑战性的开放性练习题。使学生获得对数学理解的同时，在思维才能、情感态度与价值等多方面得到进步和开展。