数学学科数学素质化教学模式发展走向的几点思考.doc

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1、数学论文之数学素养化教学方式开展走向的几点考虑 立即到来的二十一世纪，是一个以知识为主导的综合国力剧烈竞争的时代，这就使得人才的需求转向合作型、竞争型、制外型等高素养人才。数学教 育教学理应习惯这一新的需求，并充分发挥本身的独特优势，为今后开展造就大批合格的高 素养人才。目前，我们的数学教育教学方式，往往仍局限于“应试教育”这一层面上，这显 然已不能习惯今后社会的开展，不能承担起数学教育教学“面向今后、面向世界、面向现代 化”的任务。因而，数学教学方式的更新改革势在必行，并在素养教育理念的指导下，逐步 走向数学素养化教学方式，即走向心理、习惯个性、主动参与方式。 一、数学素 质化教学走向心理方

2、式 按照上海精卫所对3000名儿童调查结果说明，其中1/5的 学生心理上存有征询题。主要表现是情绪失常，容易紧张，忧郁寡欢，留意力不集中，害怕偏 执，自我为中心。由北京中小学心理征询效劳中心提供的材料说明，部分中学生受学习、人 际交流、青春期心理生理等方面的困扰而忧心忡忡。可见，目前学生心理征询题较为普遍的存 在。现有教学，对学生各种心理征询题及心理因平平素忽略，对学生学习的心理负荷没有把握 ，对学生的心理障碍不能疏通。致使学生对数学学习感到乏味，并看成一种负担，甚至于不 少学消费生厌恶数学的心理，且放弃数学学习。这是造成数学教学质量大幅度下降，数学教 学效率不高的根本缘故。为此，当今及今后数

3、学素养化教学应走向心理方式，进而培养学生 健 康的心理，让学生逐步喜欢数学，以消除那种不良现象，大面积提高质量，为使学生构成良 好“数学头脑”而努力。1.还给学生那久违的自信降低难度，联络实际。“应试教 育” 曾使绝大多数学生成为学习的失败者，进而丧失了学习决心。这种现状在施行素养教育的 今 天必须改正。数学大纲规定了数学应到达的最低限。教学中，对绝大多数学生的教学应 注 意把握这一限度，不能任意抬高，以减轻学生的学习压力，树起学习数学的自信，使他们都 能看到属于本人的曙光。教学中，要加强与实际的联络，让所有学生都觉得数学就在本人的 四周，就在本人的生活中，随处可见，伸手可摸，逐步消除学习数学

4、的无用论之谈，激发学 习数学的动机与兴趣。2.把学生融入情感的泉流情感铺路，民主平等。教学中，应 注重情感的投入，着力创设一种民主平等的教学气氛，使老师与学生、学生与学生的心理融 合在一起，亲切无间，让学生感到师生、生生一起学习是一件轻松、愉快的事情。3.让学生永远觉得新鲜教学内容兴趣性、方式多样化。教学中，应改革那种呆板、单一的教学方式，注重教学方式多样化，教学内容的兴趣性，努力调理学生学习的心理负荷，使学生学习数学不 断保持一种轻松的心境、一种浓重的兴趣、一种顺眼的新鲜感，以促进学生学习兴趣的强化。如教学中，采纳5分钟知识竞赛，5分钟辩论，小组交流研讨等，既培养了学生的竞争意 识，又为他们

5、心理健康开展创设了良好的环境，为学生步入社会做好心理上的预备。Page4.愿学生放下包袱，轻装上阵定期心理征询，解除心理征询题。教学中，可定期开展心理咨 询活动。一则增加师生之间的交心时机。二则摸清学生心理征询题，以求对症下药，消除种种心理要素给学生学习、生活等方面造成的不良阻碍。如此，可使学生轻装上阵，专心学习。 二、数学素养化教学应走向习惯个性方式 人们越来越明晰地认识到：个性在学生求知和成长过程中的重要作用。注重学生积极个性的培养，全面开展人、完善人，是现代教育的出发点和终极目的，也是今后社会、今后教育的所求。因而，个性化教学应成 为数学素养化教学的一个永久主题。素养教育要求的学科教学要

6、实现“人的全面自由的开展”，这里的“自由”确实是其“个性”开展的主要表达。为此，数学素养化教学理应走向适 应学生个性开展之方式。个性是指具有一定倾向性的比拟稳定的心理特征的总和。它是在心理过程的进展和开展中构成，并在心理过程中表现出来的。个性的倾向性是指需求、动机、兴趣。因而，数学素养化教学要习惯学生的个性，确实是要使整个教学能满足学生开展的 需求，激发学生学习动机，调动学生学习兴趣。1.让学生有迫切的需求。教学中，应在全面理解学生的数学学习需求的根底上，针对学生需求、大纲要求、教材内容等，有所选择地、详细地安排教学内容，以期望能赢得学生的欢心和急迫的需求。2.让学生有内心的动力。教学中，要擅

7、长激发学生学习的内部动机。“乐学”是学习的内动力。因而，教 学中积极制造求知情境，达成“乐学”之效果。如等腰三角形断定教学，首先让每个学生画一个有两个角相等的三角形，然后剪下来，依等角对折，看能否重合。学生特别快进入角色， 得到“这两个相等的角所对的边也相等”，从而觉察断定方法。3.让学生有成功的尝试 。 教学中，要注重培养兴趣，着力协助学生获得成功。布鲁纳认为，学习是一个主动的过程， 对学习的最好激发是关于所学材料的兴趣。教学中，应认真选取材料，力求新、实、活、趣 ，并引导学生主动探求征询题，处理征询题，获取知识，培养才能，使学生不断尝试成功，体验成功。4.让学生有创新的认识。教学中，应鼓舞

8、学生大胆创新。创新才能培养是个性教 育的一个重要标志。学生的创新才能主要表现为敢于疑心，求新，求异等。教学中，应多让 学生独立考虑，多让学生质疑征询难，并在各项活动中觉察征询题，分析征询题，处理征询题以使学 生创新认识得到开发，创新才能得到培养。5.让学生有差异地学习。教学中，要正确对 待学生的个性差异。学生间个性差异是客观存在的，因而，应真正做到因材施教。如课堂教 学中分层提征询，分层指导，作业、考试分层设计等，使差生“吃得了”、中等生“吃得好” 、优生“吃得饱”，以求学生都能在各自的根底上都得到尽可能的开展。 三、 数学素养化教学应走向主动参与方式“在开展中主动参 与，在参与中自由开展”，

9、以真正使之做到“三个面向”。Page 1.给学生一个自由的空间。 教学中，应尊重学生的主体认识，建立起民主、平等、合作的新型关系，不断创设和谐、温馨 、独立的气氛，让每一个学生都能充分享有参与活动的权利与时机，并在属于他们的一块自 由的天地中，去驰骋翱翔，去加强主体认识，开掘参与才能。如课堂上，让学生按照所学， 去设置征询题，互相竞答，交流看法。这既表达了学生参与认识，又体验了参与的欢乐。2.给学生一个选择的余地。教学中，要注重学生主动参与认识的培养，为每一个学生的选择提供必须的条件和时机，促进学生把握正确合理选择的要点，加强自我参与和选择才能，使 每个学生踏上今后的社会后，都能面对人生、面对

10、生活、面对多彩的世界，说声：“我找到 属于本人的坐标。”如课堂上，让学生或负责小组讨论，或负责总结汇报，或负责解答疑难 ，或负责评价表扬等，就为学生提供了充分参与选择余地，他们正视本人，合理选择角色的 才能，能够从中得到提高。3.给学生一个展示的舞台。教学中，须看重学生对本人角色的理解，逐步使每一个学生能标准自我行为，并把握自我的开展，进而促进学生在角色的转 换中，在自我的主宰中，不断地参与合作，不断地参与创新，且能将本人的个性展示出来， 将本人的成果展示出来。如，课堂上，在征询题的答复、处理中，让学生充分展示本人的 才 华，展示本人的看法，展示本人的丰采，使他们在展示的满足中，进一步地标准自我，评价自我，开展自我。