物理学科经历科学探究 内化探究思维.doc

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1、物理论文之经历科学探究 内化探究思维 经历科学探究 内化探究思维无锡市凤翔实验学校 黄朝梅【摘要】本文以探究“欧姆定律为例”通过经历一次完好的探究过程，来强化对探究的一般思维程序的理解，从而内化探究思维。【关键字】科学探究 思维程序 内化 所谓科学探究（可简称为探究）确实是让学生去模仿科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探究学习的过程。这种思维程序有如下的各个要素组成：创设情境提出征询题猜测与假设制定计划与设计实验进展实验与搜集证据分析与论证评估交流。下面就详细经历探究“欧姆定律”过程，进一步强化探究过程，内化探究思维展开阐述。1、创设征询题的情境应具有激发性所谓征询题情境是指：具有一定

2、困难，需要学生通过努力克服且力所能及的学习情境。为了在课堂教学中顺利地实现三维目的，必须首先要创设征询题情境，为教学征询题制造良好的教学气氛，如此能够引起学生对教学内容的兴趣，激发学生的求知欲望，为达成课程目的打下根底，为教学活动的顺利开展制造条件。例探究欧姆定律能够如此创设征询题情境：“同学们，爱迪生制造了电灯，给我们的世界带来了光明，各种各样的灯把我们的生活打扮得五彩绚丽，绚丽多彩，大家想一想，这些灯在发光时，它们的亮度都一样吗？同一盏灯，它的亮度有没有发生变化的情况呢？我给大家做个实验，请留意观察现象。你觉察了什么？（学生答：电流变大，电灯变亮）。假设我再将电流调大些，灯泡会如何样？能不

3、能无限制地调下去？（学生答：不能）假设让电流无限制的调大，行不行呢？请观察现象。灯泡损坏。”2、提出的征询题应比拟明确爱因斯坦说“提出一个征询题往往比处理一个征询题更重要”。物理教学中提一个征询题既是最正确思维状态的能动反映，又是最正确思维成果的外在表达。有了明确的征询题有助于学生针对性探究，假设探究征询题不够明朗，学生在探究过程中就好象在茫茫大海捞针一般，不知该往何处去。关于探究欧姆定律这一课，我们能够如此引领学生提出征询题：“可见为了保护用电器，我们不能无限制的调大电流，那么，如何操纵电路中的电流呢？”进一步提出本节课要探究的课题：电路中的电流到底与什么要素有关呢？ 3、培养学生的猜测才能

4、在整个探究过程中猜测是十分重要的。通过猜测不仅有助于学生结实掌握知识，也更有助于开展他们的思维才能，培养他们的创新认识。活动中要调动所有学生参与到猜测中来，关注全体学生共同开展。要鼓舞创新，敢于奇思妙想。猜测尽管与事实有差距，但为其获得新知识增加了强烈欲望，为下一步实验起到推进作用。老师：（请）同学们在已有电学知识和生活经历的根底上，对电流、电压、电阻的关系进展大胆的猜测或假设。（并简单说明理由）同组之间能够互相讨论一下。学生1：电流可能与电压有关（理由1、电压是构成电流的缘故，2、我们往常在实验中觉察让一个灯泡发光，用两节电池的时候比拟亮。等等）学生2：可能与电阻有关（理由：电阻表示对电流的

5、阻碍作用，电阻越大，阻碍作用越大，电流就越小。还有往常做小灯泡与铅笔芯串联的实验中也能看到这个关系。）关于学生不合理的猜测，不要粗暴干涉，阻碍减弱其探究热情，充分确信学生各种各样的猜测。”4、设计实验特别关键（1）计划要具有开放性老师不可急于告诉和引导到本人或教材的要求上，以表达人的智能构造的多元性，从而培养学生的探究才能，达成对知识构成多角的、丰富的理解，从而使他们在面对新征询题时，能灵敏利用途理。“同学们，经历猜测，那么你们已经在科学探究的道路上迈出了重要的一步，你们的猜测是否正确，电流与电压电阻之间到底有如何样的关系，还要通过实验来验证。我们要如何样做实验呢？在做实验之前我们首先要设计实

6、验。”让学生制定好计划做好实验预备：包括器材、过程（表格）在这一过程中一方面要表达科学家进展科学研究的思想和方法，更重要的是使学生做事目的明确，带着征询题去研究。学生把设计的方案提出后能得到老师和同学的认可，从而张扬了个性，会充满自决心。设计实验是一个制造过程，是探究中特别重要的一个环节，直截了当阻碍到探究的结果。我们的做法是，先放手让学生大胆地去设计，小组之间、组与组之间讨论方案的可行性，哪组设计的方案好，对确实设计有困难的老师加以积极地引导。（2）探究思路的“要有条不紊”探究实验时，过程要逐步加难，按部就班，对复杂征询题不能一蹴而就。老师要精心组织，逐步到达预期效果。关于初中学生来说，同时

7、研究电流电压电阻关系确实存在困难，这时我们能够指导其分步进展，按部就班的进展，以期降低处理征询题的难度。设计思路：探究电流与电压电阻的关系，这属于研究一个物理量与另外两个物理量的关系。就要用到物理实验中常用的“操纵变量法”在这里详细如何操纵呢？我们能够先操纵电阻不变，也确实是拿一个定值电阻，改变它两端的电压，看电流如何变化。然后操纵电压不变，研究电流与电阻的关系。再把上面两种单一关系综合起来，就能得到电流与它们的关系。5、进展实验“探究重在参与、重在过程”科学探究是落实三维课程目的的重要途径，尤其是过程与方法、情感态度与价值观方面的目的，只有在科学探究的过程中进展体验，才能实现。如此更有利于师

8、生在教学中把留意力集中在探究的过程上。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。探究的征询题性，实践性，参与性和开发性，决定了探究学习必须有充分的探究时间，否则就流于方式。苏霍姆林斯基所说的“自由支配时间”，事实上确实是这种自主探究的时间，同样它也是探究的必要条件。探究时间要充足，而不要匆忙，草草收场。探究1：导体的电流与电压的关系？ A V 设计你的实验方案，实验方案中要包括需要的实验器材，电路图，实验步骤。选派几个小组代表上台发言请学生交流实验方案设疑：如何样改变电路中的电压？答：改变电池的个数，或串联一个滑动变阻器。适当分析，让学生对本人的电路图进展修正老师与学生共同设计出实验方案，老师再强

9、调一下实验方案老师：你认为在实验中还应留意哪些征询题？为了使实验顺利进展，标准一下实验操作电路连接时应该留意的征询题（运用多媒体，或者让学生本人说）l 连接时开关应处于_状态.。l 闭合开关前滑动变阻器滑片处于阻值_位置。l 测量数据至少三组才能得出结论（为了使实验结论具有客观性，普遍性，科学性）l 实验时间不宜过长，如此有可能会造成电阻发热，给测量带来误差。为了能更明晰的得出电流与电压的关系，我们能够让电压成整数倍的增加。l 留意认清电压表和电流表正负接线柱和量程。等等探究2：导体的电流与电阻有什么关系？设疑：如何样操纵电压不变？详细由学生来说。让学生仿照上面的程序，用最简单方式来做。老师巡

10、视检查指导进展实验搜集证据一、（电流跟电压的关系）1、按电路图接好实物2、保持电阻 R=5 不变，调理滑动变阻器使电阻两端的电压分别为 1V、2V、3V，读出如今相应的电流值3、把数据填入表格中（能够叫实验完成得又早又好的同学上台输入数据）老师巡视检查指导在这一过程中，要注重交流、评价的互动空间，给学生提供展示的时机”6、分析论证要细微，实验结论要可靠实验分析是整个探究活动的不可缺少的环节。深化细致的分析有时会得到更多的结论，也是对实验的补充。实验结论能够看成是探究实验的成果之一，如何给探究成果下一精确结论也是值得揣摩。学生往往对实验结论有所明白但能表达出一个精确的科学结论往往还缺乏这个才能。

11、必要时就需要师生共同合作给实验下科学结论，到达精确。数据处理时，可引导学生细心考虑测量数据：分析电压是如何样发生变化，从而阻碍到电流的如何样变化；学生测出结果如下：当电阻一定时电压增大电流也跟着增大；电压减小电流也跟着减小。事实是那样，但还不够深化，同时还应考虑到实验会有误差，可能数据不特别一致。我们能够多测几组数据，对表中数据进展分析，并能够借助于图表，借助于数学工具，使实验结论更科学，更合理。为了使实验结论更加可靠，具有普遍性，我们能够更换定值电阻，重复上述实验。运用图表，还觉察什么？ 结论：保持电阻不变时，导体的电流与导体的电压成正比。（板书）电阻的伏安特性图线（即UI图）是过原点的一条

12、直线可能还会得出如此的结论：电流等于电压除以电阻，老师可对数据适当分析一下分析误差的缘故：1电阻发热 2测量次数少 3电表的读数有误差关于得出电流与电阻的关系，比探究电流与电压关系要难些，有了上面的方法，老师能够适当点拨。我们通过实验探究出了电流电压电阻三个物理量之间的关系即电流与电压成正比，与电阻成反比，我们还觉察这三个物理量之间还存在着一定的数量关系，即电流等于电压除以电阻，I= U/R实际上19世纪初，欧姆就通过反复实验得出了这个规律，尽管当时条件特别差，更没有精确测量它们的仪器。为了纪念他，我们把这个规律称为是欧姆定律。师生共同归纳：导体中的电流与导体的电压成正比，与导体的电阻成反比。

13、这确实是著名的欧姆定律。（板书）公式I= U/R （板书） 1A= 1U/1（板书）介绍欧姆的事迹：我们一起来认识一下欧姆。讲解例1”通过细致分析把平时模糊经历的知识，明晰地呈如今学生面前。拓宽知识视野，培养学生的探究才能。7、评估交流要全面，要为后续探究效劳评估交流1说出你在本节课的收获，并把它与大家分享。2、对本节课的知识你还有哪些新的征询题和疑征询？稳定与升华 电压 电阻 电流 6V 5 1.2A 10 0.6A 15 0.3A 1、某同学在做研究电流跟电压、电阻关系的实验时，得到下表两组数据 电阻 电压 电流 10 2V 0.2A 4V 0.4A 6V 0.6A 结论1 结论2 综合以

14、上结论,可得 2.试按照欧姆定律，完成以下表格。 次序 电压U/V 电流I/A 电阻R/ （1） 2 0.5 （2） 10 2 （3） 3 5 3、小电灯上标注着“3.8V0.3A”字样，它的含义是什么呢？课后考虑:串联接入电路的滑动变阻器的电阻值是多大时，才能得到调光灯需要的电流值呢？因而在探究过程也应留意如此几个征询题1、培养学生的科学探究才能应按部就班：科学探究的内容应由简单到复杂；科学探究的程序应由只包括部分要素的不完好探究逐步过渡到包括所有要素的完好探究；老师在学生科学探究过程中的指导作用应逐步减弱。2、探究征询题要有探究价值“不是什么事情，什么征询题，都需要探究的”只有那些真正有探

15、究价值的征询题，关于学生而言具有一定的思维空间的征询题，才是值得探究的征询题。因而，要把探究性学习和接受性学习有机结合起来，切忌“一刀切”，今天开展如何培养学生的科学探究才能，结果把什么东西都搞成探究，而不顾学生的实际才能，忽略“三基”的学习，把学生的学习兴趣扼杀在摇篮中。欧姆定律是电学根底，经历这次探究，能够让学生体会到电流电压电阻之间是有联络的，详细的关系能够用欧姆定律来表达。经历这次探究后，为以后探究测量定值电阻的电阻，测量小灯泡的电阻奠定了根底。3、对探究过的行为要加以反思处在探究试验阶段，难免会出现如此那样的征询题。因而，教学反思尤为重要。反思实际上是一种研究活动，是对过去行为再认识

16、的过程。教学反思，是老师施行教学和研究的根本手段，在教学反思中老师将本人的教学活动和课堂情境作为研究对象，对教学行为和教学过程进展有认识的分析与总结，认识和找到本身教学的缺乏，适时积累经历，以不断提高教学的质量。我们应该不断审视已有的教学实践，期盼在审视、反思的过程中寻求更为合理的答案，以便指导今后的实践。2007年12月6日,我作为支教老师,面对铜山县物理老师,开了一堂公开课,标题为欧姆定律.这堂课获得了听课老师的一致好评,自我感受每经历一次如此的活动,就感受有所收获,教学教研的水平也有所提高.但这堂课上下来,自我感受并不是十全十美的，仍然有些缺乏的地点.以后再上这堂课还需要逐步完善.如:1

17、、应在稳定前面所学知识的根底上，来探究欧姆定律，在上这堂课前要让学生纯熟掌握串并联连接，能够特别纯熟的运用操纵变量法来研究一个物理量与多个物理量的关系、在讲实验本卷须知时不需要学生在那儿想象，能够让学生翻开学案，看本卷须知并答复就行了。3、假设学生根底特别好，能够将两个实验分析透彻以后一起做，假设学生根底不是特别好，能够将两个实验分开做。4、合理分配两个实验的时间研究电流与电压的关系,学生比拟容易理解和掌握,因而能够适当把前面的时间压缩一下，而研究电流与电阻关系是个难点，学生不好理解，老师能够适当点拨总之，这堂课能够让学生体验一个完好的探究过程，提高学生按照实验事实，分析、探究、归纳征询题的才能给学生讲有关欧姆的故事，使学生热爱科学，追求科学，从而到达寓教育于教学之中的目的总之，探究活动能够有多种方式和不同的水平层次。活动中包含的探究要素可多可少，老师指导的程度可强可弱，活动的场所可在课内也可在课外，探究的征询题可来自教材也可源于生活实际。只有学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学生学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，才能构成科学探究的才能。作为老师，我们要全面落实新课程理念，每经历一次探究，都要认真总结，让探究成为一种内化的才能。