数学学科数学课堂应留给学生一个发展的天地.doc

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1、数学论文之数学课堂应留给学生一个开展的天地 洗车九年制学校 张江勇如火如荼的课程改革又掀起了素养教育的新高潮。在领导的注重和广大老师及家长的积极努力下，新课程的施行给我们教学带来了明显的变化。这几年来的课改实践，使我不由地感慨新教材、新理念、新教法的魅力所在。在这几年中，也饱尝了甘甜与艰苦，艰苦的是我们对新课程改革曾经有那么多的茫然和困惑；甘甜的是我们看到了课程改革实验给我们的数学教学注入了勃勃活力与活力，感遭到了学生与老师在课改中的变化。那么如何样才能让学生感受数学的乐趣，让数学课更具吸引力呢？以下是笔者的实践与考虑：一、走向民主把课堂还给小孩课堂是小孩的，新课程的理念之一，确实是把本该属于

2、小孩的课堂还给小孩。课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，得到每个老师和学生积极的、制造性的参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们在课堂永远充满活动。也许，这是几代人的渴求，在这次课改中小孩的愿望终于实现了。（一）改变教学空间，让小孩“随心所欲”课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进展的，而教学空间对教学的阻碍是无时不在，无处不在，它是课堂教学的第一层次要素的条件之一，新课程的改革，也同样给如何转变教学空间提出了征询题。为此，我们也做了一些改革：移走讲台，建立活动角。首先我们把教室分为学习区和活动区，学习区是课桌椅，队形不定，有T字形、半圆形、马蹄形在学习

3、区内无讲台，学生能够随心所欲地走下来，跟好朋友商量、讨论。而老师也不再居高临下地站在讲台前，而是学生的好朋友，穿行在学生之间。黑板也是能够挪动的，同时学习区内资源特别丰富，有英语角、数学角、每日一星让每个小孩都展示本人，看到本人点滴的进步。活动区里是学具，学生能够在活动区开展活动。如在教学“人民币的认识”时，学生就可利用活动区内开展“小小银行”的活动，让学生在此自由地考虑、想象、发征询、选择。（二）缩短师生间隔，让小孩“畅所欲言”例如在教学“认识图形”时，讲到将一个正方形通过折剪，变成两个三角形这一环节时，我拿出一张正方形纸，说：“小朋友，如今老师想变一个小魔术给大家看看，你们想看吗？”“想。

4、”学生喝彩道。因而我转身一裁，把一张正方形纸变成两个三角形，成心征询：“这个魔术好玩吗？”学生立即抢道：“老师，我们也会。” “哦，确实吗？我可不相信，你们也变给我看看。”因而，学生果然“受骗”，每个人都完成了这一过程。我便成心沮丧地说：“完了，我的机密全被你们觉察了。”“哈哈哈”学生大笑，笑得特别得意，事实上，这个时候最欣慰的仍然老师本人，这一刻，征询题处理了，师生间的间隔缩短了，气氛更为融洽了，接下来的学习更为轻松乐意了。（三）开放教学情境，让小孩“浮想联翩”在小孩们的眼里。没有什么不能够的，每一个人都充满着梦想。开放的情境，提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，因而可供探究的征询题

5、也就相对丰富。在如此的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达本人的觉察和见解。处理征询题的制造性便能得到充分发挥。如在学习数的大小比拟后，我出示了如此一道题： 95我先让学生独立练习，能够进展合作讨论，然后反响交流，起初我把数的顺序从小陈列，征询：你还能有其他的填法吗？顿时，一石激起千层浪，学生说出一大串101、102、103那是远远超过当前所学的范围的数，接着我说：“还有写吗？写得完吗？”给学生留下了较大的考虑余地，学生居然有说出“无数个”，课堂气氛异常爽朗。二、自主探究把权力让给小孩课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断表达的生活过程。在新课改中，学生在自主的学习，理解，感悟中获得独

6、特的感受，这极大地满足了学生本身的需求。新教材要求老师关注儿童已有经历和兴趣特点，从儿童的现实生活和童真世界出发，让学生学得自由和愉悦。这就要求老师要擅长营建良好的教学情境，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的气氛中，引导学生自主地去学习。（一）妙导巧引，激发兴趣俗话说：好的开端是成功的一半。在教学中，精心设计疑征询，用疑征询激发引起学生学习的兴趣，以调动其学习的积极性。如在教学“认识乘法”时，我从学生的生活情境入手，先让学生说说本人家里有几个人，每个人用几只碗？几只筷子？坐几张凳子？再引到教室里的课桌，每人一张，全班共要几张？从而引出“乘法”。（二）开展游戏，吸引参与在教学中，还能够用游戏的方式

7、，讲故事等方式来开展各种教学内容的学习。如在教学“多少比拟”这部分内容时，有一道练习题是让学生看图提出比拟的征询题并进展解答，图的内容是3个小学生跳绳，并标明了每个人跳的次数。我想直截了当用书上的插图进展教学，就显得比拟死板，不会引起学生的学习兴趣。就决定让三个学生来进展“一分钟跳绳竞赛”，再按照跳的次数提出征询题并解答。如此既注重了学生学习活动中的参与，合作，交流，又加强了课堂教学活动的气氛，突出动静结合，从而萌发一种数学真有趣的情感。三、张扬个性把开展留给小孩著名思想家卢梭曾说过：“儿童是有他特有的看法、热情和感情的；假设想用我们的看法、方法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。”常常会有这么一

8、种现象，有的老师教了几十年书，上过几千节课，大概觉得本人构成了定型化的教学方式，但要征询本人的教学特色有哪些，说不清。这是我们学校相当一部分老师的经历。新课程要求老师要树立特色认识，构成个性化教学。也确实是说，老师在深化研究教材的根底上要敢于打破教材，制造性地开展教学工作。（一）活用教材在教材处理上，老师要将课本上的知识“活”起来。也确实是要针对教材、学生心理特点来一番科学的艺术处理。从而构成能够操作的教学思路。如在教学“比拟数的大小”一课时，我安排两个小朋友进展“谁是小巧手”竞赛，在两个大的容器里放入许多小玻璃球，在23分钟内进展捡玻璃球竞赛。最后让学生说说两人分别捡了多少个？两个人比，谁捡

9、得多。如此采纳竞赛的方式呈现学习内容，不仅是告知学生“是什么”，更重要的是通过观察、考虑、比拟、分辨，去考虑“为什么”。去比拟事物的类似性，觉察事物的联络。另外，可从学生的学校生活、家庭生活和童话世界这三方面去选取素材。例如数数全班学生人数，计算爸爸比本人大几岁，为妈妈折生日纸鹤等等。从学生四周选择他们感兴趣的事物和现象，从中提出数学征询题，以此来激发学生的兴趣，开发他们的潜能。（二）开放空间也许有的老师会担忧：一个征询题，你说你的，我讲我的，这能学会吗？要不要优化算法？事实上不然，学生只有在这种无拘无束的状态中，从不同角度考虑，用不同的知识与方法处理征询题，才能培养学生创新精神。如教学“乘加

10、乘减”时，出示主题图后，我让学生说说你是如何样算出一共有多少条金鱼？有的学生说把四个鱼缸里的金鱼加在一起，能够用算式444315；有的学生说能够列43315；也有的学生说44115（把四个鱼缸都看成是4条，而第4个鱼缸多了一条，因而减去一条）。甚至有学生说把第4个鱼缸里的三条金鱼分到前面3个鱼缸里。因而能够列53=15。看！这是小孩个性的展示，老师应尊重学生的个性差异，多一些引导、点拨，少一些讲解，让学生拥有更大的制造空间。课程改革尽管才施行了三年，但带来的变化是宏大的。你会觉察不管是老师，学生仍然家长，不管是我们的课堂，仍然我们校园，都在悄悄地发生变化。老师的行为在变化课堂开场出现师生互动、

11、平等参与的生动场面。在这种课堂气氛下，老师经常被难住，经常会觉察学生的闪光点。有的老师甚至说本人在课堂上就象节目主持人。新课程改变了老师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的间隔，与生活的间隔。课堂气氛在变化课堂教学中大多数老师能运用鼓舞性言语来评价学生，尊重学生的个性差异，学会欣赏学生，课堂气氛显得民主。老师们带着尊重，带着欣赏走近学生。学生大方多了，自信多了，方法多了。“我想”“我认为”“我们组认为”一个个充满童趣的方法让我们做老师的常常会感到有意外的收获，课堂里的笑声多了，话语多了，争吵多了课堂教学中的这些变化，犹如一缕缕春风，使人感到清新、舒坦。学生的情感在变化记得在一次学生座谈会上，每

12、提出一个征询题，小学生们都争先恐后地答复，在谈到最喜爱哪一门课，学生说都喜爱。这个小孩的家长说：“小孩对每一门课都有兴趣要比小孩每门课都考100分来的重要。确实，这是新课程带来的变化。课改给他们带来了欢乐，他们不必整天面对单调无味的数学题。图文并茂的新教材，生动而又贴近生活的情境，多种多样的数学游戏，以及象朋友般亲切的老师都深深地吸引着他们。他们在数学的海洋里尽情地享受思维的欢乐，处理征询题的成功喜悦，参与实践的无穷乐趣。课改中的小孩是欢乐的，课改中的老师是幸运的。让每一个学生学有所得，学有所成是新课程所向往，所倡导的理想境地。面对这次数学课程改革，我们只有把握实际，大胆实验，与数学课程改革之士一路同行。