物理学科初中物理教学中多媒体应用的几点体会.doc

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1、物理论文之初中物理教学中多媒体应用的几点体会 摘 要：本文从多媒体在物理教学中的应用目的出发，阐述多媒体应用的误区，及如何在物理概念、规律和实验中合理运用多媒体。如今多媒体设备已进入了特别多学校，多媒体教学也进入了普及阶段。利用多媒体辅助物理教学，能够由浅入深、深化浅出地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。但是，常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。那么，我们应如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系，现将几年来从事多媒体物理教学与常规教学整合的一些做法和体会浅谈如下：关于一堂新授课来说，初用多媒体教学时，总是把新授课都设计成完好的多媒体课件，并去追求一种外表的华美以及绞

2、尽脑汁地如何把本人的课件做成更形象，更动感的效果，投影仪和实物展台也想尽方法要用上去，觉得如此做才是多媒体教学，同时把一些本来用真实实验特别好说明物理概念或规律的实验也做成了动画，取而代之了真实的物理实验，甚至把习题课的每一道标题和解答都做成了幻灯片等等。时间长了后才觉察这是多媒体教学的误区，成了一种多媒体教学中的“满堂灌”。实际，假设如此做，老师也是特别辛苦的，有些时候作一节课的课件需要花费几天的功夫，通过调查说明，90%以上的学生开场对此只是有种新鲜感，时间长了根本不欢迎这种教学，甚至有些学生对这种多媒体教学产生一种厌烦感。由于如此做，不能特别好地培养学生分析征询题和处理征询题的才能，不能

3、特别好地引导学生去觉察和探究征询题，再加上有些课件中不恰当的或与教学无关的内容分散了学生的留意力（如华美的背景，gif动画和不必要的声音等），如此势必造成视觉和听觉的污染，干扰学生的思维，破坏课堂教学的连续性，以致于有些学生对多媒体教学越来越不欢迎。一、在物理概念和物理规律教学中的应用在多媒体设备未进入课堂之前，我们特别多老师都深化的体会到：有些物理概念和规律对学生来说确实特别抽象，因而对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内特别难理解，同时老师也感到比拟费劲，尽管老师想了特别多方法，但教学效果却一般。如摩擦起电的教学，电流产生和导体导电教学，一些物理过程进展的太快或太慢征询

4、题的教学，一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学，磁场中一些抽象的概念和规律的教学等等。如今，我们有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自由空间。关于上述征询题，我觉得我们能够从以下几方面做起：首先，我们老师本人要把物理概念和规律吃透，要擅长去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易明白，特别是抽象的概念和规律。假设这步做得不够，即便有了最先进的多媒体设备，有高超的多媒体技术，也不可能上出一堂优秀的、高质量的课来。其次，尽可能想方法或制造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。由于如此做，有利于老师本人对如何教好物理

5、概念和规律理解的更深、更透。最后，关于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难明白了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进展的太快的现象。如今恰到好处的借助多媒体，才能取到应有的效果。如在进展日食、月食构成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，假设只通过平面图给学生讲解，学生学习的效果只是一般，仍然有部分学生不理解如何构成的环食，在什么地点能够看到环食或偏食？为了使教学效果更好，我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，如此什么地点如何样构成什么现象就特别明显直观了，学生的学习效果也特别好。再如电荷的定向挪动构成电流

6、，学生不明白电荷如何挪动，假设做成动画好像水流，学生一看就特别明白。二、对物理实验教学中的应用物理学是建立在实验根底上的一门实验科学，由于中学实验仪器和其他方面限制，有不少实验特别难演示和观察，特别是一些比拟抽象学生难于理解的物理现象，假设利用计算机模仿这些过程，辅助物理课堂教学，必定会获得较好的效果。如此既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。由于计算机物理征询题的形象模仿过程，能够起到引导学生进展逻辑思维，协助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的才能。那么，如何用多媒体来整合常规的实验教学呢？我觉得对物理实验

7、教学，应留意以下两个征询题：1在实验教学中哪些实验是需要用多媒体来展示或模仿？以下这些情形觉得用多媒体展示或动画演示效果会较好：抽象的物理征询题，如通电线圈中磁场的模仿，飞机的升降力原理的动画模仿等等，如此可把物理征询题变抽象为形象。微观物理征询题，如原子构造，摩擦起电模仿等等，如此可把物理征询题变微观为宏观，既形象又直观。太快的动态物理过程（包括肉眼可见或不可见的物理过程），这些征询题往往不方便定格研究，如研究分子热运动的模仿等等。太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进展，如扩散运动中的硫酸铜和水的扩散等。图象复杂的教学内容，如电学、光学课时画图例，而采纳多媒体显示图象的功能，这可使

8、本应花好几分钟的内容可在几秒钟内显示于学生眼前。实物展示不方便，实验仪器的原理介绍和某些不能做的实验，如电流表、电压表的读数，把它们做成相应的动画加以放大，如此可特别方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得特别明晰；再如托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，通过多媒体演示就会特别形象。实践说明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。2如何处理多媒体模仿实验与实物演示实验的关系？利用多媒体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、爽朗的环境中，使有些乏味、单调、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。那么，是不是实物实验就显得不那么重要或不必要了呢？我们明白，尽管多媒体可模仿任何物理实验，但这必竟是模仿实验，物理情景也是模仿的，模仿成分和现实有差距。物理是一门实验性特别强的学科，结果必须由真实实验来验证，因而在计算机模仿演示过程中，老师辅于真实的物理实验是特别必要的，由于通过实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因而实验尽可能用实物来演示，有必要的话，再辅于模仿实验进展逐步研究，如此才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。总之，多媒体辅助教学是一种现代教学手段，不管如今仍然今后，它都不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。