数学学科数学教学要重视质疑.doc

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1、数学论文之数学教学要注重质疑 一、创设质疑气氛。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中许多老师仍然串讲串征询，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，老师要更新观念，明确提征询不仅是老师的权利，应该使质疑成为学生本身需要，老师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑气氛，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。创设征询题情境的方法多种多样，能够用旧知不能处理新征询题，挑起矛盾，让学消费生征询题；能够让学生在动手操作的实践中觉察征询题；也能够通过设计开放性数学征询题，让学生展开想象；还能够在知识的比照、归纳、概括中让学生面对征询题由于学

2、生间存在着个别差异，在质疑征询难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，老师应以鼓舞为主，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑征询难的热情。为了使每个学生都敢于提征询，老师还能够按照实际情况，因材施教。如组织学生分小组进展讨论，让自卑、害怕的学生在小组内提征询，锻炼他们的胆量，树立其自决心；关于口头表达才能差的学生能够先让他把征询题写在纸上，再照着念，按部就班，不能要求过高，急于求成，使其失去决心；关于课堂上来不及提征询或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的征询题，要讲的话说给老师。如此学生提征询题的积极性就能得以保护，提征询题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢征询、敢说的适应。二、教给方法，让学

3、生有“疑”可质。从心理学角度说，好征询和好奇是儿童的天分，是儿童求知欲的表现。老师要擅长利用儿童这份天分，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难征询题提出来。老师要做好示范。学生的一切活动都是从模拟开场的，质疑也是如此。老师应留意质疑的“以身作则”。还应使学生明确在哪儿找疑点。老师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的构成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既能够在正面征询，也能够从反面或侧面征询。即无处不可生疑，无时不可生疑。如可让学生如此想：“概念”为什么如此表述？能

4、否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位1的1字要加引号”。计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。例如，在教学“一个数除以小数”56280.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数”？应用题：列式的按照是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学“分数工程征询题”时，可征询“为什么能够用单位1来代替详细的数据”。教学时要鼓舞学生对任何一个征询题都去探究，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的征询题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得

5、“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些征询题征询得好，哪些征询题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所觉察，逐步学会质疑。三、明确目的，正确释疑。“疑难”对学生来说是临时还不可能甚至是完全没有才能排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”质疑是手段，释疑才是目的。假设对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性。释疑的方法不妥，也将阻碍质疑征询难的作用。面对学生的质疑老师不要急于答复，更不能轻易否认。遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂40分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道稳定作业更美妙的教学效果。例如：在教学“万以内笔

6、算减法”时，教学进入练习作业之前，老师留下一定时间让学生质疑征询难。一个学生忽然举起手来：“老师，四位数的减法，可不能够从高位减起？”这是大家都意想不到的征询题，使全班学生都向发征询的同学投去了惊异的目光，面对学生提出质疑的征询题，老师首先让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行的，当学生的意见不一产生矛盾冲突时，老师为学生提供三道计算题作为新的探究材料。接着老师耐心肠等待大家的研究和讨论。在组织交流时，老师启发学生充分发表意见，其过程是循循善诱、步步到位。使学生经历了“猜测（假设）论证实践结论”如此一个认知过程，表达了“最有价值的知识是关于方法的知识”。教学的最后，老师通过征询题“课本上为什么选

7、择了从个位减起”来小结，引导学生对两种方法进展比拟，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐，效率低下，一般是不可取的。如此的结果，既使学生认识到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的损害痕迹。四、发挥主导作用，做好质疑。要使学生做到非“疑”不质，是“难”才征询，置学生于“愤”“悱”状态，使学生不得不疑，要留意如下操纵：时间操纵。首先，要把握质疑的时机，特别在新授课时和新课完毕后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的考虑时间，才能有所觉察。三是，准许学生有疑就征询，不明白就征询，不要拍打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生“征询”一无所得，或尚未“解惑”，流于方式走过场。对象操纵。质疑征询难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓舞学困生质疑。学困生有自卑感，即便不明白，一般也不敢征询，如此得不到及时补救，以后征询题越积越多，更无从征询起了。范围操纵。要保证质疑征询难的质量，既要拓宽范围，又要进展范围操纵，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的考虑集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效操纵才能使学生提出有效的征询题，这是培养学生质疑才能的重要措施。