数学学科浅淡农村初中数学教学中的情境创设.doc

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1、数学论文之浅淡农村初中数学教学中的情境创设 德国教育家第斯多惠曾指出:“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于鼓舞、唤醒和鼓舞”，随着新课程改革的不断深化，情境教学越来越遭到人们的关注。事实上，一个恰当的教学情境，能够促进学生通过实践、考虑、探究、交流，获得知识，构成技能，开展思维，学会学习，促使学生在老师的指导下生动爽朗地、主动地、富有个性地学习。在数学课堂教学中创设情境，无疑是培养学生创新才能和提高课堂教学效益的重要途径。但在农村学校，由于学生的知识面相对较窄，各方面的条件相对较差。因而，在教学中创设情境时，应以教材为主要内容，联络农村实际，从学生的生活经历和已有的知识出发创设实适当的教学情

2、境。 一、创设数学故事情境 通过数学故事（或数学史料）中丰富的文化资源创设教学情境，从勾股定理到九章算术，从无理数的由来到孙子巧解“鸡兔同笼”，有趣且充满灵性的故事具有非凡的吸引力，这不仅能够激发学生的求知欲，还能够使学生从中接思想品德教育。作为农村学生，阅读面比拟狭窄，创设数学故事情境将会获得意想不到的效果。 如，讲“黄金分割”时，有如此的故事：我国著名的数学家华罗庚，生前对0.618（的近似值）作了深化的研究，尽管他只有一张初中毕业文凭，但他却以“黄金分割”为依托，制造制造了优选理论，其中0.618法,确实是利用反复在线段上取“黄金分割”点的方法做实验,能较快地找到最正确方案,减少试验次数

3、,节约试验经费,这种方法,在科研究和消费的应用中,获得了明显的经济效益,为我国和世界科学文化宝库增添了新的财富. 通过这个故事,激发了学生的学习兴趣，同时也使学生感遭到数学家刻苦认确实治学态度. 二、巧设生活情境 现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中也有着广泛的应用，学生对生活中的数学函数表现象具有一定的敏感性。因而，我们在课堂上应巧设各种生活情境，让学生体验到生活中处处有数学，数学就在我们四周，同时，在学习知识的过程中，体验到数学是有用的。 如，在讲“合并同类项”这一节时，我们能够利用农村中最常见的“狗”和“羊”来创设如此的情境：征询题（1）1只羊+1只羊=。（2）1只狗1只狗=

4、。（3）1只羊+1只狗=。第三个征询题能相加吗？为什么？从而引出同类项的概念。再如，假设你四周有一些钱，有100元的、50元的、10元的、5元的、1元的拌在一起，要数一数这些钱，你会如何样数？学生一般会想到先把它们分类，从而引出同类项的概念。 生活中的数学是最鲜活的，只要你精心设计，链接生活，一定会巧妙地引出所要学习的内容，有利于学生建构本人的数学知识，从而加深学生对所学知识的印象。 三、创设交流情境 有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，确实是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立考虑的根底上集体合作，有利于爽朗思维，提高思维才能。制造心理学说明，讨论、争论、辩论，有利

5、于制造思维的开展。因而，在教学中应创设多种形多种目的的交流情境，以开展学生制造思维。 例如，一题多解是培培养学生发散性思维的一种方式，也是开辟学生制造性思维的主要途径。学生在合作学习中互相启发，思维由集中面而发散，由发散而集中，容易出现一题的解的精彩场面，通过交流合作的过程，学生思维的紧密性与灵敏性都会有所提高，从而能够促进制造性思维的开展。如，学习平行四边形的性质时，可设置如下的标题： 如图在平行四边形中，是它的一条对角线，求证：. A C B D A C B D 老师先让学生做几分钟，然后再让学生分组进展交流，要求学生看看你本人的做法和别人的是否一样？一共有多少种不同的做法？由于这道题是能

6、够用“SSS、SAS、ASA、ASS”四种方法来解的标题。因而学生在交流中能够学会本人没有想到的方法，从而全面地稳定了平行四边形的性质和三角形全等的证明方法。同时也给学生提供了发表本人见解的时机，满足了初中学生好表现的心理需求。 四、创设动手尝试情境 有心理学家研究说明：“人们接受新事物、新知识时，听能接15%，看能接受20%，而动手尝试能接受70%。”先让学生尝试，能够有效地把学生推到主体地位，试一试遇到困难，就促使学生自觉要求自学课本和合作交流，学生尝试后学生以会产生迫切听老师讲解的欲望，以此来断定本人尝试结果的正误，这一切都成为学生自主学习的过程了。从而激发了学生的学习热情，促进学生情绪

7、到达最正确状态。 如，在教学“一定摸到红球吗”这一内容时，老师先预备一个纸箱，里面装上一些红球和一些白球，让不同的学生来摸球，让他们尝试摸到红球的概率。又如，在学习“用一个平面去截一个正方体，截面会是如何样的图形？”这个征询题假设学生只靠想象来理解，特别难得出完好的答案。因些，老师能够让学惹事先预备好农村中容易找到的土豆、萝卜和小刀，上课时让学生本人动手去截正方体，去尝试可能出现的结果。如此，得出来的结论就会更完好、全面，留在脑海里的印象也会更深化。 五、创设游戏情境 每一个小孩都喜爱游戏，这是小孩的天分。假设老师能联络实际，把数学知识以游戏的方式展如今小孩的面前，小孩就会积极参与，小孩的制造

8、才能就会充分发挥出来。通过游戏，让课堂变得灵动，富有情趣，也让学生体验到了学习数学的欢乐。 如，在教学“合并同类项”这一内容时，老师能够写一些不同的同类项在不同的卡片上，在讲了同类项的概念和合并同类项的方法后，请同学来抽卡片，要求抽到的卡片是同类项的两个同学把卡片上的同类项合并起来。如，甲同学抽到的是2xy2.，丙同学抽到的是-5y2x，就让甲丙两个同学共同来成完合并同类项：2xy2-5y2x=。在愉快的游戏参与中，学生既稳定了同类项和合并同类项的知识，又体会到了合作交流的好处，如此无形中培养了学生的合作认识。 六、创设成功情境 学生在克服一定困难后获得成功时，就能体验到成功的喜悦，从而增加对

9、学习数学的兴趣和决心。老师能够按照学生的实际情况，有认识地为学生创设一些成功的情境。如，课堂练习的设置要保持一定的梯度，坚持由易到难的原则，从学生已有认知构造出发，不要让学生无从下手，应使学生实现从一个成功走向另一个成功的过程。假设让学生在黑板上演示时，应按照标题的难易程度来选择学生，较难的题请成绩较好的学生来做，较易的题请成绩差一些的学生来做。如此才能使不同层次的学生都能产生克服困难后成功的体验。另外，在课堂练习的订正这一环节上，也能够为学生创设成功的情境。（1）订正学生在黑板上演示的练习时，老师要随时敏锐地捕捉学生思想的火花，点然学生学习的导火线，对学生的各种解题思路积极反响：对合理的解法

10、进展鼓舞；对有偏向的解法尽量找出合理的部分充分确信并进展引导。老师应尽量觉察学生的成功之处，并用适当的语言进展鼓舞。（2）关于做在课堂练习本的练习，老师能够当面修正，要求学生做完后就交给老师修正，让学生在第一时间内明白本人的解答对不对。假设不对，也明晰错在哪里！在全班同学面前，每一个同学都想做得又对又快。如此不但能提高学生的解题速度，而且还能培养学生的竞争认识。同时也满足了小孩爱表的心理欲望，从而获得了成功的体验。 七、创设模仿情境 在初中数学教学中，按照教学的内容和学生的实际情况，创设适当的模仿情境，学生不仅能有效地掌握了数学知识，更重要的是提高了学习数学的积极性，他们更乐于研究探究征询题的

11、起源和开展过程，同时他们的制造力也得了较好的开展。另外，在模仿的情境中，学生通过对征询题全过程的参与与自我尝试，加强学好数学的决心，从而有利于培养独立考虑的质量和探究精神，有利于分析征询题的才能的真正提高。 如，在学习直角坐标系的概念时，老师要求学生把课桌全部并拢，取出两根塑料绳子，一头绑上一个箭头，任意指定一个学生作为原点，使每一个学生都有了一对数作为坐标。老师请学生观察本人的坐标，给出坐标，请相应的学生站起来。特别重要的是，坐标原点能够设在不同学生的手里，学生没有动，坐标却发生了变化。这种经历对学生建立坐标观念，特别有好处。再如，在在教学行程征询题中的“相遇征询题、追及征询题”时，能够把学

12、生带到运动场上，按照教学的内容，指定不同的学生充当不同的角色，现场进展“模仿相遇和模仿追及”演示。如此能够使抽象的征询题变得直观和详细，减小了学生学习的难度，从而激发了学生学习数学的积极性。 在初中数学的教学中，能够创设的情境多种多样，举不胜举，关键是：要有启发性，要符合数学知识构造，要符合学生的认知水平、心理特点和年龄特征。而关于农村来说，由于学生的生活经历、日常需求等均与城市学生存在差异，因而在创设数学情境时就应防止出现城市气息较浓的运营利润、超市购物、股市行情、个人所得税等征询题。老师只要充分发挥主体性和制造性，以教材和课标要求为参考，从农村生活、消费中寻求素材，并进展充分地挖掘，一定能创设出符合农村学生生活经历的教学情境，使课堂精彩不断。因而，使学生全面开展，是我们每一位老师的职责。因而，在创设教学情境时，还应该设法通过网络、报纸、广播电视等传媒工具，让学生理解更多的事物现象，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，从而弥补某些生活经历的缺乏。