幼儿园教育学科幼儿教师专业成长的思考和实践.doc

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1、幼儿园教育论文之幼儿老师专业成长的考虑和实践 幼儿老师专业成长的考虑和实践泰州市九龙镇中心幼儿园 朱春凤摘要：老师的专业成长已成为现代幼教改革开展的首要要素。大家都认识到：加强幼儿园课程改革，提高幼儿园保教质量的前提确实是必须拥有一支高素养的老师队伍。作为治理者如何样促进老师的成长呢？在实践中笔者从营建宽松气氛，提供老师成长的土壤；放权、放手、放心，激发老师成长的积极性、主动性；抓住关键要素，引领老师的教育理念；由理念到行为，促进老师教学施行才能的成长四个方面进展了初步的探究。当前，我国根底教育界正在积极讨论课程改革，作为根底教育一个重要组成部分的幼儿教育因而也不例外，幼儿园教育指导纲要（试行

2、）的公布与施行是其最明显的表现,纲要多处表达了对幼儿老师专业成长的期望,可见老师的专业成长已成为现代幼教改革开展的首要要素。大家都认识到：加强幼儿园课程改革，提高幼儿园保教质量的前提确实是必须拥有一支高素养的老师队伍。由于一所幼儿园的活力最终是通过每一位老师的活力表达的，因而说老师的专业成长对一个幼儿园的可持续开展至关重要！本文谈谈笔者在促进幼儿老师专业成长方面的一些初步认识与实践。 一、 营建宽松气氛，提供老师成长的土壤。环境是老师成长的外部要素。老师的成长一方面需要良好的社会环境和机遇。另一方面，老师也离不开宽松、温馨的学校环境，尤其是民主、宽松的良好气氛，关于老师的成长关系极大。园长和老

3、师这两个角色的分工，自然而然构成了彼此间的上下级关系，因而在平常的交往中，老师难免会有一些紧张感。久之，无形中或多或少地老师心中对园长有了一份畏怯感。作为园长要理解老师的这种心理，工作上应放下架子，主动接近他们、关怀他们，与他们保持亲切的关系，平等自然地与他们相处。而关于那些积极进取、富于自信又大概自傲的老师，园长应表现出应有的宽容，而且应给予保护，由于自决心是制造性劳动的重要条件和源泉之一。一个缺乏自信的人，不可能有制造的勇气。反之,有了自决心，思想就容易解放，制造的思路就会畅通。 针对不同性格的老师，园长要擅长寻找各个老师身上的闪光点，觉察他们的长处。看到老师的长处能使各人的特点得到发扬，

4、并在发扬中自然抑制某些弱点。当老师本人的长处能被别人看到，并遭到尊重和保护时，又极有利于加强自决心。有了自尊、自爱、自重才会焕发出自强不息、发奋向上的精神。因而，园长不仅要多用欣赏的目光接纳每一位老师，同时还要有认识地以这种态度阻碍和协助老师建立起良好的人际关系，营建一种和睦、宽松的工作环境，使老师在轻松愉快、无拘无束的状态下投入工作。 二、放权、放手、放心，激发老师成长的积极性、主动性。老师存在着个体差异，有的爽朗爽朗，有的内向腼腆，有的擅长歌舞，有的精于美工，有的爱好写作，有的擅长教学。园长应对每一位老师做到心中有数，为老师提供锻炼和施展才能的时机，并在安排上做到用其所长，避其所短。 园长

5、应按照老师各个方面的不同情况，搭配组建班组，如以老带新，将有工作经历和无经历的搭配组合，发挥老同志的传帮带作用；又如按照工作人员身体强弱、才能及个性特点等各个方面的要素综合考虑，合理搭配，平衡力量，如此，既能发挥各人所长，又能优势互补，减少矛盾冲突，为产生较好的工作效益奠定根底。 会治理的园长一般都擅长调动老师的积极性。其治理的特点是该放权的放权，该放手的放手，该放心的放心，大胆让老师去干，从不婆婆妈妈的说三道四。这种给予老师充分的自主权，提供表现的时机的做法，有利于激发老师的主观能动性和制造性。 从另一方面来讲，大凡有进取心的老师，他们也特别希望本人的专长及才能在工作中得到表现、发挥，关于本

6、人的成绩也希望得到别人和社会的承认。园长应注重研究老师的这种需要，为其提供充分表现的时机，满足他们的要求。例如，可按照园所实际及中心工作，对老师委以责任，使之在力所才能的范围内承担多样化的工作。同时，也可向老师提出进展制造性活动的要求，提出挑战性任务，使其能在职责范围内独立、自主地选择恰当的方法去处理征询题，让老师各自的主观能动性得到充分发挥，从而激发起工作的热情。我园以往教研活动总是由业务园长一手把持，老师常处于被动接受状态。如今采取了教研组自定时间、内容、方式的方式，各项活动开展得有声有色。再如：以往的郊游活动，常由园部统一安排，统一行动，如今我们把主动权交给教研组，得到了老师的积极响应。

7、大家共商计划、打印通知、观察场地，做到各司其职，分工合作。由因而以班为单位开展活动，组织起来方便灵敏，不仅使小孩的平安得到了保障，而且使小孩遭到个别指导的时机大大增加了，小孩们玩得自由、尽兴。从活动效果来看，不仅有利于活动经历的交流与丰富，更重要的是，充分发挥和锻炼了老师的综合才能。值得一提的是，我们所指的“放权”、“放手”、“放心”，不是说园长撒手不管，只是要留意少一些治理痕迹，多一些支持、协调与效劳。只有把老师当作主人来对待，才能真正加强老师的主人翁认识。 三、抓住关键要素，引领老师的教育理念。老师的职业知识和才能，只有在教育理念的统领下，才能充分发挥成效。老师的教育理念反映的是老师对教育

8、工作本质的理解，直截了当阻碍着老师的教育态度和教学行为，甚至还间接地阻碍着今后教育的开展。老师的教育理念位于老师专业构造中的较高层次，对其成长有严峻阻碍。从我们接触到的老师的成长情况来看，老师接受新的教育理念与摒弃旧的教育理念的周期越短，则其成长得越快。引领老师理念的更新，笔者主张深化第一线，捕捉典型实例。可将老师们在日常教育中处理幼儿冲突的几种典型做法和幼儿的反映逐一进展记录，例如：“看图书活动中的冲突”，第一种做法：老师放手不管，幼儿吵个不了了之。第二种做法：老师充当“和事佬”，幼儿觉得征询题没有处理，内心不爽快。第三种做法：老师充当“判官”，批判双方，正面说教，幼儿嘴里抱歉，内心不服气。

9、第四种做法：老师启发双方说出各自的方法，理解对方的方法，幼儿心甘情愿地表示了歉意，达成合作的协议。对照四组记录，组织老师讨论、考虑、辨析，第一种做法看似发挥了幼儿的自主性，让幼儿本人处理征询题，但却片面地把自主性理解为撒手不管。第二、第三种做法，从外表看都是正面耐心说服教育，但其中反响的观念却是老师无视了幼儿的主体作用，无视了幼儿对本人处理征询题才能的培养。第四种做法，老师从幼儿的观点中理解了幼儿对老师教育方法的评价，从而促使老师更自觉地把幼儿的愿望作为调整本人行为的按照。采纳如此的情景性的案例分析，每个老师以一种局外人的观点，平复地观察本人或别人的行为，理解幼儿的感受和反映，更容易以教育观念

10、为指导，对本人或别人的行为作出客观、符合情理的推断，而这时的辨析表达了老师的参与性和自觉性，更具有自我反思、自我调整和自我完善的内涵。由此老师教育观念内化为教育行为，这完全不同于园长单方面评价所产生的效果。 四、由理念到行为，促进老师教学施行才能的成长。老师教学施行才能是指老师为了保证教学的成功，到达预期的教学目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为认识的对象，不断地对其进展积极主动的计划、检查、评价、反响、操纵和调理的才能。它是老师的思维在其教育教学活动中的详细表达。这种才能主要可分为：老师对本人教学活动的事先计划和安排；对本人实际教学活动进展有认识的监察、评价和反响；对本人的教学活动进展调

11、理、校正和有认识进展的自我操纵。教学活动极其复杂，包括的方面和涉及的要素多种多样，因而，老师的教学施行才能的表现也是多样化的。在一堂课或一个阶段的课上完后，教学施行才能较强的老师会对本人的情况进展回忆和评价，分析本人的教学是否适宜学生的实际水平，是否能有效地促进学生的开展。在这一方面要注重组织老师研究幼儿动态的学习过程，把握师生互动的内涵。教育过程是一个动态的师生互动过程。老师在理论上接受了新观念，但在实践转化中却往往只注重单方面对教育对象施加教育阻碍，全副精力集中在如何完本钱人的预定目的，而无视接受来自于幼儿反响的各种信息。在此过程中可着重分析活动中老师的不同做法，研究幼儿动态的表现，理解幼

12、儿的心理需求，为个体提供适宜的教育，使因材施教落到实处。要研究幼儿动态的学习过程和身心特点，老师首先要从关怀幼儿入手，从幼儿的各种反响中（包括语言、行为、情绪、神态等各种表现方式的反响信息）理解幼儿的行为和心理需求，自觉分析本身教育行为的适宜程度，及时调整教育措施。只有通过老师的自我认识、自我教育，使儿童观、教育观内化、自觉化，才能实现老师的自我调整、自我完善、自我开展。 又如：处理幼儿自主与标准的关系不断是老师在实践中难以把握的难题。如何样引导老师把握好两者的关系呢？幼儿期是良好行为标准养成的重要时期。如何样把社会对幼儿开展的要求转化为幼儿的本身需要和动机，从而使幼儿积极主动地获得开展呢？围

13、绕自主与标准的关系园长不妨请大家谈谈本人实践的体会，启发老师辨析其中蕴涵的教育价值，以活生生的事例来证明教育观念转化为实践的可行性。如刚入园的小班幼儿还没有养本钱人整理玩具的适应，我们就把活动角活动材料的标记贴在玩具橱上，只要老师提示一句：“小玩具累了，快送他们回家吧。”幼儿就会主动按标记的提示，物归原处。老师以情感谢发了幼儿的主体能动性，幼儿在参与整理玩具的过程中，体会到“我愿意”、“我来”、“我会”的自信和骄傲，从而逐步养成良好的行为适应和提高整理物品的才能，更使他们体验到协助、关怀别人的欢乐，从情感上得到了满足。而在开展分层次的看课活动中，园长可将各种开放、教研交流展示、业务评比活动综合

14、起来。每次看课后，由执教老师谈活动设计的指导思想，谈本班近阶段的目的如何反映在一日活动各环节中。针对教育过程中缺乏之处，大家进展再设计，“假设是你上这一活动，预备如何样设计？”“遇上这种征询题，你会如何处理？”针对难点和共性征询题，发挥大家的智慧，在交流中互相遭到启发。目前，在评析中存在一种不好的现象，往往说成功多，谈征询题少。有的是碍于情面不好意思讲，有的是怕讲不到点子上不敢讲，也有确实实缺乏评析才能不会讲，园长要大胆带头讲，使大家明白得我们平时所说的教育观念的转变是通过教育行为反映出来的（即目确实实定、教育活动设计、教育过程的组织和评价的落脚点等），转变教育观念最终要落实在教育行为上。通过如此屡次的评析，协助大家提高设计和评析的才能，更重要的是老师们在实际工作中会逐步构成研究的气氛。 另外， 搭建专题交流讨论的平台，为老师提供一个试胆量、练口才、积极思辩的论坛。在年级组进展专题小结交流的根底上，组织全园性专题交流讨论会，鼓舞大家提征询并参与讨论。辩论式的交流讨论促使老师主动学理论，努力提高书面总结才能和口头表达才能。老师每一次对幼儿新的觉察，每一次对教育契机的把握，每一次在观察幼儿突发事件中带来的心灵的震撼，都是一次深深的感悟、体验与理解，都是一次教育世界的丰富，都是一笔自我生成、成长的经历与财富。