物理学科放手课堂 自主探究.doc

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1、物理论文之放手课堂 自主探究 刘俊侠学生的学习是一系列复杂的活动过程。什么样的教学方式更适宜学生呢？多年的教学实践说明，学生只有具备自主学习的才能，才能不断在实践中获得新知识，提高综合水平。那么如何让学生进展自主学习呢？我认为，应紧扣教材，放手让学生主动去探究、学习、合作交流，从而学会求知、学会学习。一、激发学生主动质疑，培养学生自主学习的决心心理学研究说明：学生的思维活动总是从征询题开场的，又在处理征询题中找到开展。西方哲学史上有一个著名案例：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，罗素征询穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔亳不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“由于，在我的所

2、有学生当中，只有他一个人在听我的课时老是露着迷茫的神色，老是一大堆征询题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人征询：“罗素为什么落伍了？”维特根斯坦说：“由于他没征询题了。”要施行有效的教学，关键要让学生质疑。课堂上，许多同学都像个大征询号，总是带着满脑子的征询题走进教室。如教密度与温度时，我给学生提了一个征询题：“在室温下吹鼓两个气球后，分别放在冰箱冷藏室和炉火旁，你会觉察什么现象？”学生各抒己见，结合生活实践找到答案：“炉火旁的变大，冷藏室的变小。”随后学生特别快开场提征询， “是什么让气球变了？” “与环境有关吗？” “是气球里气体的体积变了吗？” “气体的质量变了吗？”“气体的密度

3、变了吗？”有征询：“假设换成铁块呢？”我把学生的征询题全都写到黑板上，让学生逐一讨论分析，学生把征询题答复明晰了，所学知识也明白了。而我也无需费劲讲解。俗话说：“学源于思而思源于疑”，学生围绕着征询题质疑，积极思维，本人尝试着找到的答案，如此更能体验成功的喜悦，激发求知欲，培养探究才能。二、引导学生参与课堂教学活动，放手让学生积极自主探究自主探究是物理学习的重要方法，学生是探究活动的主体。我把学习的主动权还给学生，让学生在课堂中轻松、主动地学习，充分发挥学生的主动性，让他们个个真正地成了自由学习的探究者。例如：在学习阻碍压强的要素时，我让学生分组做了一个小实验：用一只手的大拇指和中指去挤铅笔的

4、两端，说出本人的感受。试验后每个同学都有了亲身感受，在征询了感受后，我趁热打铁又追征询：“为什么两手的感受不同？”带着征询题学生特别快的辩论起来，有的说：“是用力不同的结果。” 有的说：“是铅笔两边的粗细不同造成的。”最后我对学生的猜想作出了确信，并给学生一些试验器材，让他们本人通过试验去验证本人的猜想。特别快他们通过试验验证了本人的猜想，个个笑开了花，感慨生活中的物理知识真不少啊！我们不难想象，小孩们兴致勃勃的去探究，去获取新知识的过程，是多么欢乐有趣啊！给学生一个目的，把更多的时间交给学生，去觉察征询题，处理征询题，在实践中去亲身体验成功和自学的乐趣，成为知识的觉察者。三、立足课本，设置灵

5、敏多样的练习，促进学生自主学习才能练习是物理课堂教学的重要环节，灵敏多样的练习不仅是学生掌握知识，开展才能的重要手段，同时也是沟通知识与创新的桥梁。在新课程理论下练习设置要充分表达学生的主体地位，要有兴趣性、开放性、层次性和实践性。独特的征询题情境，不仅使学生掌握了根底知识，使学生的才能得到提高，思维方法得到改善，而且让学生从中认识到物理探究是处理日常征询题的重要方法。例如质量和密度学习后，给学生如此一个题：假设你去月球旅游，带了10Kg水和一瓶氧气，到月球后，你轻飘飘的，是体重发生变化了吗？10Kg的水和一瓶氧气的质量（变或不变）。假设你用去一半氧气，喝掉4Kg水，则氧气和水的密度变吗？质量

6、又是如何变化的？这道题，与月球旅游联络起来，使征询题显得特别有兴趣性和开放性。前两征询紧扣根底考虑了大多数学生，学生存在个性差异，练习设置太容易，对优秀的学生“吃不饱”，反之太难，对较差的学生“吃不了”。因此后两征询就有实践性和层次性，考虑到学生的差异有所提高。假设学生不认真考虑或知识没有被拓展就会答错。练习设置方式上要有多样性，如：开展游戏、改错、竟赛、抢答等能激发学生学习热情的练习活动。要放手让学生单独处理练习中的难题，充分发挥学生思维才能。适时的鼓舞，激发学生学习主动性，到达事半功倍的效果。总之，我们要给学生一个自主探究的空间，让其用本人的方式去解读知识，把握知识，如此才能培养出具有创新精神和自学才能的一代新人。