数学学科如何培养学生的数学交流能力.doc

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1、数学论文之如何培养学生的数学交流才能 数学课程课标中指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。英国大文豪肖伯纳也曾比喻：“倘假设你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘假设你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想”。这个比喻告诉我们如此一个道理，假设几个人在一起交流本人的知识、思想就会促进每个人多学到一点儿东西。通过合作、交流，每个人特别可能得到一个、甚至几个金苹果。数学作为一门学科，也是人类用于交流的工具，数学课堂教学中要培养学生能正确地应用数学语言表达本人的思想，掌握好数学交

2、流工具。因而，在小学数学教学中，老师不仅要注重学生根底知识和根本技能的掌握，还应注重学生数学交流才能的训练，让学生说正确、说完好，说得符合逻辑，从而对数学知识的理解更加深化。所谓数学交流才能，确实是学生将本人在学习根底知识、掌握技能技巧过程中想到的说给别人听，对征询题发表看法，讲道理，互相促进，互相提高的才能。那么，在小学数学教学中如何培养学生的数学交流才能呢？一、激发学生交流的兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。老师在教学过程中要想方设法培养学生交流的兴趣。1、让学生乐于交流。自尊与自信是学生开展的力量源泉。师生之间民主、愉悦、鼓舞的气氛，以及生生之间合作、融洽与平等的关系是讨论有效开展的重要前提

3、。在数学交流过程中，学生都积极参与教学，有亲历成功和表现本人才能的时机。学生在交流讨论中，既能够看到本人的长处，又能够觉察本人的潜力，从而会更加努力、更有决心肠投入学习。在这个过程中，老师要不断地给予学生积极的鼓舞和确信，给予价值取向的指导，使学生从老师的信任和欣赏的评价中看到本人的潜力，产生学习的自信，从而敢于大胆地表达本人在学习中的考虑、觉察、疑征询，充分地激发用数学语言进展交流的兴趣。2、让学生敢于交流。课堂应是同意学生出错的场所。“让每一个站起来发言的学生都能够风光地坐下来”应作为课堂教学原则来遵守。当学生发生错误时，老师不要急于评判、急于给一个标准答案。老师要做的是给学生“二次成功”

4、的时机，给弱势群体充分思维的时间、空间，要充分关注学生的情感体验，多给学生一些“你能够举手发言确实是迈出成功的第一步”、“你再认真考虑，一定会找到正确答案”等鼓舞性语言，让每一个小孩在课堂上都能找到自信，从而产生“要交流”的兴趣，“敢交流”的自信，到达“会交流”的效果。二、制造学生交流的途径1、让学生有交流的时机。在教学中，老师应按照教材的构造特点和学生已有的知识情况，创设一定的时机，让学生多动脑、动手、动口，努力训练学生数学语言的条理性和精确性。如此长时间的不懈训练，定能培养学生较强的语言表达才能。2、让学生有交流的素材。爱因斯坦说过：提出一个征询题往往比处理一个征询题更重要。征询才能思，辩

5、才能明。老师在教学中应鼓舞学生多动口，在疑难处多征询几个“为什么”、“如何样”，无疑能使学生拓展解题思路，到达思想的开放性。假设我们能经常制造时机让学生多动口，学生的数学交流才能就一定会有所提高。3、让学生交流探究的过程。操作是智力的起源、思维的起点。小学生认识事物是从直观到抽象的，其思维过程要借助直观的形象来引导。老师可结合详细的教学内容，充分地利用教具、学具来调动学生的积极性，让学生学会动手操作，引导他们动手、动脑、动口，有效地提高他们表达和交流的才能。如教学“三角形的内角和”时，先让学生剪出任意大小的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个，再量量各个三角形中三个角的度数，算算三个角的和

6、是多少度？通过量、算，初步明白三角形的内角和是180度这个性质。如今，学生特别想明白是不是各种形状的三角形的内角和都是180度，老师就要把握这一最正确时机，让学生剪下角拼一拼，看能否拼成一个平角，通过剪、拼，学生进一步印证结论。在此根底上，鼓舞学生大胆把结论讲给同学听，讲给老师听，只要讲得明晰，大家听得明白，就应给予确信。长期训练，学生就会养成良好的数学交流的适应。三、指导学生交流的方法1、注重交流的完好性。明晰有序的话语，不但能给听者留下较深的印象，而且能使说者的逻辑思维得到开展。因而，征询题要适宜学生的年龄特点和知识水平，尽量做到简单明确，便于表达，让学生明白得考虑征询题要有根有据。不少学

7、生在完成作业时做得特别美丽，但假设让他们把本人的思路说一说，却往往不能完好、流利地表达。针对这一现象，老师就应从训练学生的口语根底入手，从培养数学交流才能入手，按部就班、由易到难地指导他们对每一个知识点都能完好地表达出来。如教学小数乘法中有如此一题：“五一班45人照集体照，定价32元，有4张照片。假设加印1张收费1.2元。假设每个人都要有1张照片，应该付多少钱？”一些学生用324，求出一张的价钱，再乘45人。还有些学生感到茫然，不知所措。如今，老师便要引导学生详细审题：照一次集体照收费多少钱？有几张照片？其余的需要照片就要如何办？有多少人需要加印？应付的钱由几部分组成？这一系列的征询题尽量让多

8、个学生讲，使学生的内在思维才能逐步转化成口语。2、注重交流的精确性。在训练学生完好、连接地把话说明晰的同时，老师还要指导学生说得精确。如：一个长方形纸片，长5cm，宽3cm，宽是长的几分之几？有的学生可能脱口而出“3/5”，答案尽管对，但语言不精确。假设养成好的说话适应，就能完好地答复出：宽是长的3/5。只有多练习，学生才能真正做到想说、会说、能说、说好，学生的数学交流才能才会变得更有逻辑性。3、注重交流的有效性。在学生交流过程中，老师还要适时地加以追征询或补征询，如此不仅能够提高了学生交流的才能，而且有利于提高学生交流的有效性。老师要擅长倾听学生的发言，敏感地抓住有关信息进展追征询或补征询，由易到难、层层推进，激活学生的思维，针对某一详细征询题进展多角度、多层面的分析与研究，开展学生深层次思维的才能，提升学生的思维水平，学生的数学交流才能的宽度和深度就能得到不断提高。总之，每一位老师都要充分认识数学交流的价值，在数学教学中更多地关注学生的交流活动，有认识、有目的、有计划地对学生进展数学交流才能的训练。让学生通过交流使本人对知识的理解更丰富、更全面，使他们学会合作，加强责任感、合群性，正确地认识本人和评价别人。并在互相交往中加深理解、沟通和包容，在交流、交往中表现出尊重和信任，明白得成果的分享。