数学学科在生活中学习数学.doc

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1、数学论文之在生活中学习数学 现实生活是学习数学的起点，是数学学习的归宿。数学教学要使学生获得根本的数学知识和技能，为学生终生可持续开展打好根底，就应该把和时代特征的现实性、生活化、亲切感的内容引入课堂，让数学走近学生生活实际，使学生有效地学好、用好数学。一、挖掘生活中的数学材料将数学习题中详细情节和数据作适当调整，改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生实际生活的素材来取代。让学生经历和认知这些概念、定义、公式、法则的构成过程，获得体验，强化学生的数学认识，培养学生的数学才能。如数学“加减法”的算法时，为了让学生体会到“多加要减”的道理，把内容：278+92=278+100-8教学情节进展改编，

2、组织学生模仿实际生活中收付款时发生的“付整找零”的活动：“小王已买278块积木，他想要再买92块积木。如此小王可得到多少块积木？”让学生表演售货员出售积木（出售给小王100块积木，小熊打坏8块）的教学情节。通过这种生活化的表演活动，学生在本人熟悉的情境和已有知识中体会数学、理解数学，从而到达在活动中唤起创新认识。二、开展生活中的数学活动通过运用所学的数学知识处理实际征询题，使学生感遭到数学知识与生活实际的亲切联络，到达深化学生数学知识，培养学生实践才能。如，在数学千克的初步认识时，老师可安排如下的活动，以学生的小组为单位，每组预备一袋面粉、一袋饼干、9个鸡蛋、4个苹果，先让学生分别估测面粉、饼

3、干的重量，让学生用台秤称有多少重量，再让学生用手掂一掂，感知一下有多少量。如此学生在实际的感知体验活动中开展了数感。体会到“数”就在四周，感遭到“数”的兴趣和作用，对数学产生亲切感。三、显现生活中的数学情景老师在数学内容的选择上，方式方法的呈现上，应具有新颖性、灵敏性和开放性，让学生求新求异，从而到达培养学生创新认识和创新才能。如小小游乐园一课，“100以内两位数的加减法复习1”的教学。师：我们来到公园游乐区，谁当导游介绍每样游乐工程的价钱？（出示游乐园图和价钱）生：飞机每人20元，碰碰船每人30元，海盗船每人50元，过山车每人32元，骑木马每人11元。师：有这么多好玩的，拿60元的游乐券，你

4、们想玩什么，和小朋友商量一下。（学生商量）师：商量时要互相尊重，倾听别人的意见，你们想玩什么？（请说，老师把他想玩的游乐设备图贴上去）师：看到你们玩得真欢乐，我也想玩骑木马和海盗船，我最喜爱玩海盗船。生：老师，我不同意。两样合起来超过60元。师：确实不够，但是我实在想玩，如何办？生：老师，我有方法，你能够跟别人借一元。生：跟老总讲，等明天再拿1元还给他，先玩。生：不行，要用游乐券，不能用钱，能够把我剩下的游乐券借给你用。生：我还有方法，你能够跟他说，就差1元，让你玩，以后介绍别人到游乐园玩。生：你们真会想方法。假设只能用这张60元的游乐券，那该如何办呢？生：我建议你能够玩飞机和木马，只要31元

5、，还能够剩下29元。生：老师，你不是说特别想玩海盗船吗？那就只玩海盗船，还能够剩下10元。师：小朋友真热心，感谢你们。那我就玩票价50元的海盗船。师：有这么多玩法呀（给每个玩法标序号），那你们能不能给这位同学提提征询题吗？呈现生活情景，展现数的开放性，不仅加深了对“有余数除法”的理解，从中掌握了算式运算中的规律，让学生体验到学习数学的满足感。培养学生处理实际征询题的认识和应变才能，促进思维的开展，也促进学生本人探究学习适应的构成。四、拓展生活中的数学空间学生在复杂的社会现实中去观察、分析、抽象概括出隐藏在其中的数学征询题，再利用所学的知识去处理。这是学生学习数学必须获得的技能、获得的数学智慧。

6、如统计的教学：我们想到哪里去寻找春天，感受大自然的诱人风光？生：我想到乌礁湾公园。生：我想到东山欣赏风动石。师：好了，大家想去的地点可真多。到底我们该去哪里适宜？协助老师想个好方法，能够吗？生1：能够本人选择一个记录下来。生：我们能够进展统计。师：我们今天学习新知识统计，简单讲述统计的步骤。老师提供4个风景区：东山风动石、乌礁湾、过冬风力发电站、金銮湾，你想去哪里？在小组了提出来，然后实行少数服从多数的原则，讨论决定你们组该去的景点，每组只能选择一个用小红花贴在黑板上。生：学生们兴趣高涨，纷纷参与到活动中去进展讨论。生：大组汇总统计的结果，风动石4朵红花、乌礁湾9朵红花、过冬风力发电站5朵红花、乌礁湾3朵红花。师：该去哪里？生：东山风动石。老师抓住小学生的心理特征创设情情境，让学生去找春天的的活动情境，使学生以积极的寻找征询题答案的心情，学生针对征询题对本人的数学经历进展反思，对处理征询题的途径进展反复考虑，在反思与再考虑中得到有效的生成和开展。把课堂上所学的知识运用到实践中去，让学生在应用中体验数学，运用数学。