物理学科物理创新思维能力培养之“问答”.doc

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1、物理论文之物理创新思维才能培养之“征询答” 在物理课堂中，我们常常会看到特别多为难的场面，如某老师在讲台上对研究的征询题讲得十分投入，提出一个个有引导性的征询题以协助学生理解知识，学生都张着嘴众口一词的答复老师的征询题，当提出类似的征询题让个别同学答复时，他们却都哑口无言，达不到预期效果。再如老师在引导学生学习时提出一个征询题，当他用期待的心情等待学生答案时，却久久无人答复，只见学生都睁大着眼睛望着老师，等待老师公布答案。以上例子都阻碍了学生思维才能开展，是课堂中施行创新思维才能培养的误区。布鲁纳语曾提出“儿童只有进展思维时，才能学会思维和开展思维才能”， 用爱因斯坦 的话“要是没有能独立考虑

2、和独立推断的有制造才能的人，社会的向上开展就不可想象”，能够确定培养学生独立考虑征询题的才能是新课程教学的重要目的。学生探究征询题时，铺垫过多，老师费了劲，学生感到征询题太简单，思维才能得不到提高，铺垫太少，难度超过学生现有才能范围，又会出现“启而不发”的场面（如上例）。因而老师要合理设计对学生的“征询”。老师要充分理解每位学生的思维程度和已有的知识根底，将征询题设计为不同层次学生都有才能答复的不同难易程度的征询题，并明确那些征询题适宜那部分学生答复，让不同层次的学生根天分独立处理相应的征询题。再则确实是要注重学生答题方式和过程。提出征询题后要给学生一定的考虑时间，同时有认识的分配学生发言，特

3、别要注重那些从不主动发言的学生，要给他们提供发言时机，认真听取每位同学的答复，并给他们答案确实信，找出他们征询题答复中的闪光点，及时对他们的任何一个优点进展赞扬，即便答案不是十分完满，也应确信他们已有的成功之处。然后让另外的学生修正，把征询题引向深化，尽量少采取集体答复，由于集体答复时部分学生会人云亦云，容易给老师造成错觉，以为都听明白了，而且其他学生有更好的方法也没有时机表达，不利于学生创新思维开展。能够让学生逐一答复，交流考虑成果，让学生在安静的环境下充分阐述本人的看法，让他们能互相启发补充，纠正错误。我们常在物理课堂评答的过程中，看到许多老师会指几个学生答复以下征询题，学生答复错了就一票

4、否决，把他晾在一边，接着找其他同学答复，当有学生的答案符合本人方法时就宣告讨论完毕，甚至当没有学生能答到点子上，就干脆本人作结论，如此的对待学生的答征询也是特别不利于学生思维才能的培养。一道题，只要老师没有作确信的总结，学生就会在“悬念”的鼓舞下不停的思索和争论，老师应引导他们分析其他同学的发言，让他们学会明辨是非。当学生答错时，老师不能一概否认的，而应启发他们找出错误的根源，让他们在错误中汲取知识，鼓舞他们本人觉察答案中的错误，激发学生再三考虑，养成他们擅长考虑和勤于考虑的适应，让每个同学都有再答和评答的时机。用杜威语的话来说， “真正考虑的人，从本人错误中汲取知识比从本人成功中汲取的知识更多”，因而要同意学生犯错，甚至能够成心让他们犯错。总之，物理课堂中培养学生创新思维才能，确实是老师要学会“征询”，学会“听”，学会“赞”和学会引导学生“答”，如此才能让学生学到真正的物理知识。