数学学科“三个一”数学课堂教学评价考核模式的实践研究.doc

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1、数学论文之“三个一”数学课堂教学评价考核方式的实践研究 3、“一次评议”的考核由任教班级的学生对老师作出“自下而上”的书面评议。通过学生对老师的一次评议，能充分反映出该老师平时的教学态度、教学习惯和职业道德。与其它课堂教学评价相比，“三个一”数学课堂教学评价考核更具有全面性、客观性、公正性。这次参加评议的学生有刚入小学的一年级新生，有将毕业的五年级学生，共收评议表948张，从汇总、分析情况看，90以上的学生都能给有关的老师作出比拟客观的评价。但也反映出个别老师存在的征询题：如在平常教学时有上课迟到、早退、随意离开课堂的现象；有缺乏耐心教诲，作业布置过多等情况；也有学生不喜爱这位老师上课，主要缘

2、故是认为该老师治理不民主，上课不生动，成人化等现象。（三）总结阶段（2003年8月2003年11月）在深化开展实践研究的根底上，对本课题研究的材料进展搜集、整理、汇总、分析，构成行之有效的数学课堂教学评价考核方式，并制订科学的数学课堂教学评价考核方法。本次“三个一”数学课堂教学评价考核活动，对学校18位任课老师（1人生病未参加）进展了考核。按照考核分数的高低，分A、B、C三等，等6 人，等10人，等2人，对优秀的给予相应的奖励。三、采取的策略在研究过程中，我们所采取的策略是：(一) 加强教学行为的系统评价，提高老师的业务才能为了保证“三个一”数学课堂教学评价考核方式研究的有效性，我们首先对老师

3、的教学行为有一个系统的评价要求：1、教学计划系统化“凡事预则立，不预则废”。要抓好教学工作，首先要抓好教学计划的制定工作，构成一个良好的教学计划系统，使教学计划既符合教育教学理论，又对教育教学工作的开展具有较强的指导作用，由于好的计划是做好工作的前提。只有如此，才能保证教学任务的顺利完成。2、老师备课标准化所谓“备课标准化”确实是要认真学习、探究新课改的教育教学理念，按照数学学科特点、内容及学生实际选择适当的教学方法，认真地进展教学设计。为了减轻老师的负担，我们学校采纳了“环节备课”试验，教学点的设计要求新颖、别致，有个性，而详案、创新教案的设计，要求表达新理念的“精华”。为了抓好备课标准化的

4、工作，完善“环节备课”试验改革，提高备课的实效性，学校教诲处经常性地检查、督导，使之落到实处。3、上课效果最正确化为使“讲课效果最正确化”得以实现，平时，学校“三个一”课堂教学评价考核小组，有认识地对老师进展不打招呼的听课，这种听课便于领导理解老师平时上课的情况，同时关于老师可以认真地上好每一节课起到催促作用。在对每一位老师进展“审定性”听课之后，认真按照课堂评价标准，对每一堂课进展全面正确的评价，并给予正确的指导，以进一步提高老师上课的水平。4、信息反响及时化要求老师能在最短的时间内对本人的教学全过程进展及时的信息反响，及时调整完善，改正本人教学中的缺乏。这要借助于以下四方面进展：（1）当堂

5、反响。（2）要求老师上完每一节课后认真写好“课后反思”。（3）及时修正学生作业，认真分析学生作业产生错误的缘故。（4）教研组每月一次“五认真”检查，查完后把反响意见和要求及时反响给老师本人，使之调整和改善教学工作。采取这些措施使信息得到及时反响，对老师业务素养的提高起到了积极的作用。(二) 注重课堂教学的过程评价，提高课堂的教学效益教学过程指在课堂教学中老师教和学生学的程序，我们在施行“三个一”数学课堂教学研究时，特别注重对课堂教学的过程评价，包括七项评价指标：学生参与、探究积极、气氛有趣、张弛有度、有效有序、关注差异、教有特色。1、学生参与指学生在数学课堂教学中参与教学活动的广度和深度，是评

6、价教学过程的重要指标，包括两个评价要点：参与的广度和参与的深度。（1）评价要点内涵界定参与的广度：指在课堂教学活动中提出征询题、答复以下征询题和进展演示操作的学生人次和人数。按照不同学科、不同类型、不同内容的课堂教学，对学生参与课堂教学的广度提出不同的要求。参与的深度：指在课堂教学活动中学生提出征询题、答复以下征询题和进展演示操作活动的水平。提出征询题和答复以下征询题有独到见解、演示操作有新意的评A等；提出征询题、答复以下征询题、演示操作无严峻失误的评B等；达不到B等评C等或D等。（2）评价考核方法在课堂教学活动过程中，通过观察记录提出征询题、答复以下征询题和演示操作的学生人次和人数，以及学生

7、提出征询题、答复以下征询题和演示操作的水平搜集评价信息。综合分析评价信息，按到达“参与的广度”和“参与的深度”的要求程度推断等级，将评定结果记入相应栏内。2、探究积极（1）内涵界定探究征询题积极，指在本节课的教学过程中，学生能自觉、主动地探究征询题，表达学生的主动性、个性与创新性。（2）评价考核方法综合分析在课堂教学的全过程中观察记录的有关“探究征询题积极”的信息，做出等级推断：符合评价指标内涵界定要求的评A等；根本符合要求的评B等；根本不符合要求的评C等，不符合要求的评D等。 3、气氛有趣指在课堂教和学的活动中，老师和学生呈现的良好心理倾向。包括三个评价要点：教学活动协调、学习环境宽松、学生

8、心情愉悦。（1）评价要点内涵界定教学活动协调：指在课堂教学活动中，师生配合默契，步调一致，合作亲切。学习环境宽松：指课堂教和学的活动在宽松、畅快、和谐、没有过度紧张的情景中进展。学生心情愉悦：在课堂教学活动中，学生怀着兴奋、喜悦的心情进展学习。（2）评价考核方法在课堂教学活动中，通过观察记录教学活动是否协调、学习环境是否宽松、学生学习心情是否愉悦来搜集评价信息。综合分析评价信息，进展等级推断：符合评价要点内涵界定要求的评A等；根本符合要求的评B等；根本不符合要求的评C等，不符合要求的评D等。将评定的等级记入“教学气氛”的相应栏内。4、张弛有度指教学过程紧张与宽松适度，是评价教与学过程的重要内容

9、。包括三个评价要点：教学密度适当、提高教学效率、按时下课。（1）评价指标内涵界定教学密度适当：教学的内容和速度既不使学生疲备不堪，也不使学生松懈，且穿插有调理学生心理和生理疲劳的必要活动。提高教学效率：教学效率指教学有效时间与一节课总的时间之比。教学有效时间是师生双方协调一致、有效地实现既定目的的时间，比值超过30%评A等；29%-20%评B等；缺乏20%评C等或D等。按时下课：指下课铃响，立即下课。这是衡量课堂教学是否“张弛有度”、老师是否侵占学生休息时间的一项不可少的指标。（2）评价考核方法在课堂教学过程中，通过观察记录师生双方的行为表现，搜集“教学密度适当”、“提高教学效率”和“按时下课

10、”的评价信息。综合分析评价信息，进展等级推断：符合评价要点内涵界定要求的评A等；根本符合要求的评B等；根本不符合要求的评C等，不符合的评D等。将评定的等级记入相应栏内。5、有效有序指课堂教学有成效、有秩序。包括三个评价要点：教学方法有效、教学手段恰当、教学爽朗有序。（1）评价要点内涵界定教学方法有效：指教和学的方法关于实现课堂教学的预期目的具有良好的效果。教学手段恰当：指老师从学生实际和本节课的教学需要出发，恰中选择并有效运用现代化教学手段。教学爽朗有序：指课堂教学爽朗而不紊乱，有秩序而不死气沉沉，符合不同内容、不同课型、不同目的教学的规律性。（2）评价考核方法在数学课堂教学活动中，通过观察记

11、录老师的教学和学生学习方法是否有效，教学手段是否恰当、教学是否爽朗有序搜集评价信息。综合分析评价信息，进展等级推断：符合评价要点内涵界定要求的评A等；根本符合要求的评B等；根本不符合要求的评C等，不符合的评D等。将评定的等级记入相应栏内。6、关注差异指老师按照不同开展水平的学生采取有针对性的措施，使不同水平学生都在原有根底上得到开展。包括三个评价要点：提出不同要求、进展鼓舞评价、适时调整教学。（1）评价要点内涵界定提出不同要求：指在数学教学过程中，老师能按照不同水平的学生提出与其相习惯的要求。进展鼓舞评价：指在数学课堂教学过程中，老师要用鼓舞性方法评价不同水平的学生，使被评价的学生都能得到学习

12、成功的满足。适时调整教学：指在数学教学过程中，老师按照学生的接受程度及时调整教学的难度和速度，使课堂教学不断符合学生的学习需要。（2）评价考核方法在课堂教学过程中，通过观察记录老师是否针对不同水平学生提出要求，是否使被评价的学生得到学习成功的满足，是否按照学生的接受程度及时调整教学难度和速度来搜集评价信息。综合分析评价信息，进展等级推断：符合评价要点内涵界定要求的评A等；根本符合要求的评B等；根本不符合要求的评C等；不符合要求的评D等，将评定的等级记入相应栏内。7、教有特色为鼓舞老师发挥制造性，展示本人的课堂教学特色，本评价方案特设教学特色（开展性）评价指标。（1）评价指标内涵界定教学特色（开

13、展性）是指老师在课堂教学中，一项或几项根底指标发挥的特别突出；或者根底指标之外的课堂教学活动具有独创性，此二者均可视为具有教学特色（开展性）。（2）评价考核方法在课堂教学过程中，观察老师课堂教学有无“教学特色（开展性）”，如有，要详细记录，课后与考核组其它听课人员交换意见构成共识后，再打等级。(三) 运用评价机制的鼓舞功能，调动老师参与积极性为了充分发挥评价机制在老师治理中的作用，保证“三个一”数学课堂教学评价考核方式研究的有效施行，我们的做法是：1、理解老师需要，给予物质奖励老师的需要是多方面的，如发挥个人的专长与才能，业务上的进修及深造，改善工作和生活的条件、待遇等。按照老师的这一需要，“三个一”课堂教学评价课题组拟定了评价与奖励方法，设立奖励基金达12000多元，以有效的物质鼓舞来调动老师参与的积极性。 关于小学数学课堂教学评价的设想6、:/ydedu-2.51 数学评价手册