数学学科小学数学教学如何培养学生的思维能力.doc

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1、数学论文之小学数学教学如何培养学生的思维才能 数学既能培养人的形象思维才能，又能锻炼人的逻辑思维才能。当前的数学“素养教育”其中重要的一方面确实是要培养学生具有灵敏的思维素养，这就要求对学生加强数学思维才能的训练，使他们的数学思维具有爽朗性、逻辑性、多向性、形象性。那么在小学数学课堂教学中，老师如何去培养学生的思维才能呢？一、激发学习兴趣，培养思维意向质量。兴趣是产生学习动机的源泉，是学生学习的重要动力。积极的思维是建立在浓重的兴趣和丰富的感性根底上的。有了兴趣，学生才会积极主动的去学习，去考虑，去探究知识的奇异。在知识的海洋中，只要你想去揭开知识的奇异面纱，那么你就必须去考虑，去分析，去处理

2、，长此以往，逐步构成思维意向.例如：我们在教学圆的认识的时候，就能够按照圆在生活中的应用切入课题，我们能够先让学生想象圆形车轮和方形车轮在路面的两种运动情况，然后老师能够运用媒体展示两种车的动画运动。由于在学生的生活经历里是没有方形车轮的，学生通过观看会不由自主的考虑：“对啊，我们见到的车轮都是圆形的，假设车轮是方形的，车如何行使呢？” 学生学习兴趣立即就会调动起来，进而自然产生疑征询：“车轮为什么都做成圆形的呢？能不能做成方形的呢？圆有什么特点呢？”如此能够使得学生在产生浓重学习兴趣的根底上进入到积极的思维前奏状态。因此我们在课堂教学中，要把握好知识和思维的最近结合点，充分利用教材和现实生活

3、提供应我们的素材和资源，去挖掘学生感兴趣的东西应用于课堂教学，激发学生学习的兴趣，引发学生求知的欲望，使得学生本人想去探求征询题的根源，从而积极主动的把知识熔入本人的思维进展提炼，在轻松愉快的心理状态下激发学生的思维潜能，使学生敢于自由的想，大胆的说；乐于发表本人的见解，积极主动的参与学习，有效地使学生的思维意向质量逐步得到培养。二、在形象思维的平台上开展逻辑思维训练。心理学家认为：人的思维初始阶段是从动作开场的，也确实是说儿童的思维仍然以详细形象事物为依托而逐步开展过度到逻辑思维。详细形象思维是思维的起点，作为小学阶段，形象思维仍然占主体地位，详细形象思维到抽象逻辑思维的过度是思维方式训练的

4、一个关键时期，小学生尽管已经有了一些逻辑思维才能，但这种逻辑思维才能仍然在特别大程度上依赖于对详细事物的感知和表象，因此我们在对学生进展逻辑思维训练的时候，不能一蹴而就，要按照儿童思维的开展特点以教、学具（实物、图形、课件等）的演示或情境的展示等手段通过详细形象思维这个平台来锻炼学生的逻辑思维才能。三、创设学生独立考虑的空间，培养个性思维才能学生的个体不同，思维方式也存在着差异。在教学中，我们倡导学生合作探究，齐心协力，共同研讨处理征询题，但我们在生活中遇到的每一个征询题不可能都去寻找一个适宜的伙伴来共同讨论商量处理，更多的是要靠我们本人独立去面对，寻找处理征询题的最正确策略，然后能够去征询别

5、人的意见来印证调整本人的思路。因此在小学数学教学中，老师要尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，通过材料产生征询题，学生有了征询题才会有探究，只有主动探究才会有制造。比方我们在教学计算中的简便运算时，在学生获得数据信息后不要忙着让学生动笔计算，能够让学生本人先独立分析、考虑，充分利用本人已有的知识经历去探寻处理征询题的最正确方案。让学生的个性思维得到充分锻炼和发挥。在学生个体已构成初步的思维途径根底上，我们就能够让学生同伴之间进展交流讨论，使个体与个体之间的思维得到碰撞，使学生的个性思维方式得到进一步优化，从而选择最正确的计算方法。因此，在学生获取信息的根底上，老师一定要留给学生独立考虑的空间

6、，创设个性思维独立发挥的平台，充分调动学生个性思维才能，激发学生的个性思维潜力，让学生个体在获取的信息条件的根底上独立分析，独立考虑，独立解答，充分促进学生个性思维的主动开展，使学生的个性思维得到充分有效的锻炼。四、注重合作学习，互补个性思维盲区 常人在考虑征询题时总难免会出现思维的盲区，不可能任何事情都能考虑的百密而无一疏。小学生在考虑征询题时同样如此，尤其是低年级学生逻辑思才能还显得特别薄弱，因此老师在教学中要特别留意组织学生进展合作探究，集体交流，共同思维，共同创新.比方在应用题的教学中，往往关于同一道题会有多种处理征询题的方案，但我们学生是否都能把这些方案都想到呢？那就不一定了，可能有

7、的学生能想到几种，有的学生能想到一种，也有可能有同学根本找不到解答征询题的方法。那么在这个时候，合作学习就显得特别重要了，老师可按照教学内容组织学生个人通过独立考虑，同桌交流，小组交流，全班交流，师生交流；互相倾听，互相评价，互相学习等多种学习方式，使学生获取多种考虑征询题、处理征询题的策略，提高学生的思维水平，开阔学生的思维广度。在多向交流中，本人能够听取本小组乃至其他小组成员考虑、处理征询题的方法，学习别人优秀的解题策略，汲取别人先进的思维方式方法。同时能够把本人的思维方式讲述给你的小组成员听，让他们对你的解题策略和思维方式进展评价，使本人的思维得到更进一步的校正，弥补个性思维的局限，拓展

8、思维空间，使得彼此的思维方式在合作讨论的根底上不断得到调整和优化，在教学过程多向（师生、生生）交流互动的平台上，最大限度的弥补个性思维盲区所造成的缺乏。五、注重思维策略的多样化，培养学生发散思维才能。发散思维才能是创新思维的核心，没有发散思维就谈不上思维的集中、更谈不上思维的求异和创新。我们遇到一个征询题，往往会有多种处理征询题的方案。教学中，老师尽量引导学生从不同角度、不同侧面去考虑探究征询题的解答方法，产生尽可能多、可能新、尽可能独特的解题策略。把学生思维在事物的不同层次上引向纵、横两个方面开展，强化对征询题的深度和广度的认识和考虑，使学生感遭到用不同的方法能够处理同一个征询题，促使学生学会从不同的角度去分析考虑征询题，以到达对事物的全面认识，加强思维的密度，使学生思维质量得到进一步优化。总之，数学教学确实是开发、培养学生思维质量的过程，是学生以思维的方式去获取知识的过程。注重学生思维质量的锻炼，促进学生思维质量的开展是我们数学老师培养学生数学素养的重要任务之一。