数学学科小学数学自主学习浅谈.doc

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1、数学论文之小学数学自主学习浅谈 龚永红新课程标准根本理念是“以学生的开展为本”，确实是让每个学生在学习过程中潜能得到充分的开展。因而，在教学中如何引导学生自主学习数学，培养学生的自学才能，使学生从学会到会学，就成为我们每个老师时时考虑的征询题。下面谈谈本人在教学中的一些详细做法：一、让学生提出征询题征询题是数学的心脏，有了征询题，思维才有方向；有了征询题，思维才有动力。爱因斯坦曾指出：“提出一个征询题总是比处理一个征询题更为重要。”由于提出征询题总是以积极考虑为前提的，由此可见，给学生提供自主探究的时机，给学生一个宽松、 民主、爽朗的课堂气氛，给学生一个比拟充分的考虑空间，鼓舞学生“敢征询”，

2、教学生“会征询”，是值得我们每个老师关注和研究的。如在课堂中，我从学生喜爱的小猴子下山的童话故事引入，一下子吸引了学生的留意力，我征询：“听了故事后，你想明白什么？”学生争先恐后提出了许多有价值的征询题：“我想明白先下山有几只猴，后下山有几只猴？”“我想明白一共有多少只猴？”学生的主动性被激发，进一步燃起把一个个征询号转化为句号的热情，以积极的心态投入到学习中。二、让学生探究新知学生主动参与学习过程，自主探究实践是学好数学的关键，老师的任务是引导和协助学生，而不是把现成的知识灌输给学生。因而，面对新知识，我们要让学生独立探究，使学生饶有兴趣地投入到学习的情境中。通过本人的努力寻求处理征询题的有

3、效途径，获取成功，使自主认识不断加强。在教学“6+8”时，我没有把自认为较好的方法直截了当教给学生，而是拿出大量的时间让学生经历本人的探究算法在交流中比拟、体会不同的算法选择算法上，我告诉学生：“小猴不会算，你能帮它想出好方法吗？”学生们个个摩拳擦掌，举起了小手。我先把时机让给了性格内向的生1，他说：“我是摆小棒算出：8+1+1+1+1+1+1=14。”灵敏敏捷的生2迫不及待地站起来说：“把8凑满10，把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。”害怕不爱说话的生3也坐不住了，他兴奋地说：“想8+6=14，因而6+8=14”我抓住这一有利时机，启发学生运用已有的知识经历来处理征询题，探究的火

4、花被点燃了，学生特别快找到理处理征询题的方法。三、让学生交流思路语言是思维的工具，是思维的外壳。语言表达才能的加强，能促进思维的开展。我们要从学生实际出发，给学生创设充分“说”的环境，变“听众”为“主人”，在同思共想、互说互议的过程中，培养思维的灵敏性，加强学生的自决心。如独立讨论“6+8”的计算方法后，我安排了三次活动：首先，让学生梳理一下本人的思路，预备小组交流，让他们整理已有的处理征询题的方法，试着本人用语言组织，为交流作好预备。然后，以四人一组为单位进展交流，学生在小组尽情“展示”着本人个性化的算式，享受成功的喜悦，同时也学会倾听别人的意见，开阔思路。最后，整理成果，全班汇报，一共获得

5、了6种不同的计算方法。在交流中，学生思维积极，互相补充，互相启发，不仅拓宽了思路，培养了思维的灵敏性，而且也培养了互相学习、取长补短的好适应。四、让学生觉察规律规律是客观事物内部的必定联络，教学中充满规律。在教学中假设能将静态的、内隐的数学规律转化为动态的、外显的探究性的数学活动，假设能在学生积极的观察、比拟、分析、概括中挖掘规律，总结规律，学生的认识将发生“质”的飞跃。如在“做一做”中，每组两个加法算式，它们的加数互换了位置。为了让学生更好地掌握加法交换律，我创设了“加法宫殿”运砖的情境，要求把写有算式的砖头运到相应的地点。学生开场兴致勃勃地一块块“运砖”，可我并不满足。“除了一块块地搬以外，你能想出其他的方法，搬得又对又快吗？”通过短暂的沉默后，课堂又恢复了活力。“我明白了，上下两块能够一起搬，由于交换加数的位置得数不变。”学生兴奋地嚷道。通过学生的观察、比拟，他们特别快就找出了上下两道题的关系，获得了简单的数学规律。“海阔任鱼跃，天高凭鸟飞。”老师只有相信学生，有效地引导学生自主学习，鼓舞学生主动参与，课堂就会“生动”起来，学生的思维才能更加灵敏。