数学学科信息技术与小学数学教学整合初探.doc

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1、数学论文之信息技术与小学数学教学整合初探 姓名：寄惠霞 单位：虢镇小学信息技术的飞速开展对小学数学课程的教学产生了严峻阻碍，它使数学教学从目的、内容方式、方法到组织等方面产生了全面的创新。老师运用多媒体信息技术对教学活动进展制造设计，把信息技术与数学学科教学整合起来，为学生营建一个声像同步、能动能静、具有强烈感染力的教学情景，让数学的表现方式更加形象化、多样化、视觉化，让学生在观察、操作、交流等活动中学好数学。一、利用信息技术制造轻松愉快的教学情境，激发学生学习数学的兴趣。苏霍姆林斯基指出：老师在教学中假设不想方设法使学消费生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而是不动情感的脑力劳动，就会带来疲乏。

2、因而，我们的数学应当营建一种轻松愉快的情境，来激起学生的学习兴趣，使学生乐意学。而多媒体计算机通过定格、慢放、重复图象的变化，色彩以及声音的转换等效果，充分呈现给学生直观、形象、新奇的视觉，促进学生的思维，激发学生的好奇心，激起学生的学习兴趣，让学生学好数学知识。例如：第一册教材第一单元生活中的数学在情境图中，除了让学生数一数图中的物体外，还让学生数一数教室里的桌椅、门窗，数一数生活中10以内的数。如今，我再轻击鼠标，用多媒体信息技术演示：桌椅、门窗、黑板，还有一位老奶奶养的十只小鸭子；客厅里水果盘上摆放的八个苹果等一些物品，让学生去看一看，去数一数。学生会被屏幕上出现和我们日常生活中一模一样

3、的物品，感到好奇，会极大地吸引了学生的留意力，学生会认真地去数一数。接着再教学上下的关系，看屏幕：柜子上放着电视机、餐桌下有一把小椅子等。引导学生看讲台上有一本数学书，课桌下面有书包等等，如此利用信息技术和现实生活中的情境相结合，让学生感知上下的关系，让学生说说上下的关系，学生自然会联络到生活中的许多例子，说出：我的鼻子在嘴巴上面，我的眼睛在眉毛下面我们四周的例子有特别多，就如此从信息技术演示到生活中例子，学生逐步理解了上下的关系。因而，我们应以教材为根底，利用信息技术辅助教学，吸引学生的留意力，激发学生的学习兴趣，让学生学会观察、去说、去表达，从而掌握教学内容。二、利用信息技术与数学学科整合

4、，优化学生认识过程，突出重点，加深学生的理解。新课标的根本理念之一：课程要面向儿童的生活世界和社会实践。特别多数学知识都能够在生活中找到他们的原型，这为学生的数学学习提供了丰富的、宽阔的经历背景。而学生生活经历淌浅，无法把数学与生活联络起来，作为数学老师，应当将数学教学环节与现代技术整合，利用信息技术创设教学情境，模仿生活，为学生提供丰富多彩的表象，从学生所熟悉的，所感兴趣的生活实际出发，把现实生活中所发生的事情与教学内容融洽在一起，呈现给学生。例如：我在教学人民币的单位这一课时，我专门创设了一个多媒体商店购物场面，分别出示杨梅、饼干、聪明豆等小零食，并分别标明各种商品每包的价格。再点击鼠标：

5、一个小朋友来商店买东西，征询：阿姨这一包杨梅多少钱一包？售货员说：8角5分。小朋友说：给你1元。售货员：找给你1角5分。如此通过看几个顾客和售货员在售货过程中，付钱、找钱，学生初步理解了元角分的换算关系。这时我再让学生去亲身实践，拿出事先预备的文具用品，并标明各种价钱，同时要求学生也拿出事先预备的1元、2元、1角、2角、5角、1分、2分、5分等人民币（纸币或硬币），活动时把学生分成假设干组，每组学生选一至两名当售货员，其余学生当顾客，然后以小组为单位开场购物活动。学生通过识别商品的标价、付钱、找钱等方式，加深了对人民币的理解，能灵敏地运用它们之间的数量关系进展换算。信息技术能把声音、图象、色彩

6、呈现给学生，使形、声、色浑然一体，创设形象、生动，具有强烈感染力的教学情境，为学生思维由认识实践再认识，深化过程，学生在认识，在实践中，逐步感悟，逐步理解了教学内容，打破了教学重点，加深了对数学知识的理解。三、利用信息技术，把静态变为动态，把抽象变为直观，为生由详细感知到抽象思维架设桥梁。数学知识比拟抽象，而小学生的思维是以形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的。对数学中比拟抽象的内容，不少学生感到难以理解，而把信息技术引入课堂教学，能把高度抽象的知识，直观地呈现出来，化抽象为详细，把单调的变为生动的表象，有利于学生对教学内容、教学重点的理解和掌握。例如：在教学三角形内角和一课时，利用信息技术把

7、三角形三个内角剪下来，再拼成一个平角，信息技术能生动、逼真地把整个过程演示出来，操作思路明晰、步骤明晰。如今老师再作适当的讲解，学生的思维与老师的讲解会随着图形的呈现深化协调开展，学生特别快就会理解了教学内容。然后，再让学生本人动手用纸去剪拼，学生特别快就掌握了操作方法，并能独立剪拼出来。如此通过用信息技术把比拟抽象的三角形剪拼演示出来，再配上动听的音乐，学生用视觉去感知这些抽象的图形，用音乐去激起学生的听觉感官，学生会感受这些单调的图形变得生动、有趣、可爱了，对学生理解和掌握教学内容起到了促进的作用。四、利用信息技术，让生活走进数学课堂，使学生理解生活与数学的联络，学好数学。小学数学教材十分

8、强调数学与现实生活的联络。新修订的小学数学教学大纲也明确指出：“要注重从学生的生活实践经历和已有的知识中学习数学和理解数学。”因而在教学中，老师应该从学生已有的生活经历和知识背景出发，把数学征询题生活化，表达“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。这就要求数学老师要创设与学生生活环境亲切相关的学习情境，利用信息技术合理地处理教材，把生活情境呈现给学生，让学生在观察、操作、交流等活动中学数学，体会数学知识的产生、构成、与开展的过程，再引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，让学生体会数学在现实生活中的应用价值。例如：利用信息技术呈现熙熙攘攘的水产市场，有鱼、虾、螃蟹等丰富的水产品，有来来往往

9、的顾客和各种小摊贩在叫卖，还有不少农民模样的人在叫卖。如今鼠标一点，出现两位青年人来到卖螃蟹的老大爷跟前，征询：螃蟹多少元一斤，老大爷说：60元一斤。一位青年说：我喜爱吃螃蟹的身子，而螃蟹的身子只有螃蟹的一半，应按30元一斤算；另一位青年说：我喜爱吃螃蟹的爪子，也应按30元一斤算。因而，老大爷把螃蟹分下来卖给他们，回家的路上，老大爷细心一算，才觉察本人受骗了。大家用学过的数学知识来解释一下，老大爷为什么受骗？学生被这一情境引起了好奇心，因好奇心引发了需要，因而进展了积极的考虑。如此就促使学生应用所学的数学知识去处理生活中的实际征询题，也真正让学生感遭到了学好了数学的重要性。信息技术的迅速开展为学生更快更好地学习数学知识提供了平台，也为学生理解和应用数学开阔了广大的空间，但不管信息技术多么优越，都只能是为课堂教学起辅助性的作用。它不能全盘应用于整个课堂教学中，不能用于代替根本的教学活动和老师适当的讲解。作为小学数学老师应当把信息技术与小学数学的学科特点整合起来，进展制造设计，让它在课堂上发挥它真正意义上的作用，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。