班主任论争做一名明哲快乐的班主任.doc

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1、班主任论文之争做一名明哲欢乐的班主任 工欲善其事，必先利其器。“尽管平时工作繁忙，但我仍然以积极求学的态度认真拜读了王晓春老师的作品做一个专业的班主任，掩卷而思，获益匪浅。王老师以本人多年的实践经历，为我们构建了班主任工作的框架体系、指点了工作的方法、分析班主任工作中的窘境与迷惑，对今后我们的工作实践有着重要的指导意义。特别多案例也都是我们班主任接触过的，他的处理方法也总能令人心头一动。没有多少华美的辞藻，听后却总让人感触回味颇多。下面确实是我的几点感触：第一、班主任工作的为难境地如今的班主任工作”说起来重要，做起来次要，忙起来忘掉“。概括得特别形象、特别现实。如今的农村小学的班主任工作是被老

2、师轻视了，由于大家都明白班主任工作杂，时间长，责任大，津贴少。特别多班主任都是在不愿意的情况下担任的，不愿意就谈不上喜爱，而不喜爱就特别难在班主任工作中获得欢乐。再说学校的风气骨子里是重教学轻教育的班主任工作，内容没边际，责任没边际，好像一个无底洞，好像一个不断加压的水压机。正如书中说到，假设没有”好之“则不可能到达”乐之“的境地，就连”知之“也保证不了质量，由于一个人不喜爱的事情，他不会有特别多的”知之“的冲动。说得太棒了！第二、教育高于教学新课改以来，我们的教育理念与教学方式在发生急剧的改变。以新瓶装旧酒的工作方式显然不能习惯当今教育，我们必须对本身的定位应该有一个更加明确的认识。从前我们

3、用”填鸭式“的教学方式，学生被动地接受我们的教育思想教育活动，学生没有自主性，即便是育人工作也是如此。比方，往常我们对学生的教育是居高临下的批判式的，而王晓春老师明确提出我们老师是教育型的治理者，不再是粗线条的山寨寨主；老师是学生的学习指导者，而不再是纯粹的、浅薄的”教“，教的目的是学习，我们对学生的教育也要着眼着于对学生终身学习才能的提升，让他们获得终生开展的后续力量才是我们教育最大的成功所在。素养教育确实是将教育高于教学的地位复位。第三、班主任的六种角色要求以及治理手段的阐述书中第一章关于班主任的六种角色要求的阐述对我触动特别大，特别有说服力。如在”教育型的治理者“这一节中，王老师指出：”

4、一位老师治理才能差，他有十分的知识也许只能教给学生三分，另一位老师治理才能强，有七分的知识能教给学生五分，从教学效果上看，后者可能比前者好。治理才能大概是青年老师的弱项，他们的学历往往比拟高，但工作效果欠佳，缘故之一是不擅长治理“。在这里没有华美的词藻，有的是真真切切的言语，说得我心服口服，不禁感慨学会治理一个班级太重要了！在此王老师还强调班主任不是一般的治理者，他是”教育型的治理者“。不断以来，我们班主任工作中信仰的是一个”管“字，同时想方设法让小孩怕你，如此本人就有威信，如此才能让学生听话，服从，恪守纪律。王老师在书中指出：治理的目的不是让学生就范，而是使他们遭到教育。要教育学生服从真理，

5、而不是怕某个人，否则就不是正确的治理方法王老师认为班主任应该从只会交替使用”管“和”哄“的方式转变到逐步采纳”帮“的方法上来，管小孩时，老师是指挥者；哄小孩时，老师是煽动者；帮小孩时，老师是研究者。说得真好啊！由于我们的治理跟别的单位的治理不同，我们面对的是活生生的人，是正在成长中的人，我们治理的最终目的是让小孩们健康成长，是要帮小孩，而不是让小孩怕你，不是让小孩对你惟命是从。王老师说到：能管住学生是一种本领，但不等于有水平。看一个老师是不是好老师，不能光看他是否管住了学生，还要看他的”管“中有多少教育要素。读了之后有种一语惊醒梦中人之感！第四、班主任也要不断地提高本身的涵养王老师讲到：一位班

6、主任假设平时经常处于”非学习状态“，他的生活会越来越单调，他的心灵会越来越枯槁，他的心态会越来越疲劳、焦虑，他会感到本人”机器化“了，失去了活力。确实特别佩服王老师的见地，相当的深化。不由想起在今天这个物欲横流的社会，有几个人会静下心来好好的研读书籍、报刊呢？我深思着从师范学校毕业后走上工作岗位，我们站在教育者的位置上，习惯了教育学生该如何做，不该如何做，而不记得了本人更应该是个学习者。我们几乎是把本人圈在所教的几册教材中，日复一日，年复一年，我们的惰性也让我们特别习惯如此。最后使”活到老，学到老“沦为一句虚假的谦辞。作为一个老师，一定要热爱学习、擅长学习，这不仅是为了在学习方面给学生一个典范，而且更应该是出于不断提升自我，使本人处于教育教学工作中更高一层境地的考虑。只有老师站得高了看得远了，才可能给学生以更高更远的指引，学生才可能从老师那儿学到更多学科的和人生的知识与教益。现阶段的我，不能说是”知之者“，但是对班主任工作仍然特别有兴趣的，算是一个”好之者“吧。真希望能早日从一个忙繁繁忙，急急挠挠的班主任变成一个欢乐明哲的班主任