数学学科情智交融促进学生数学能力和谐发展 ————浅议新理念下的小学数学课堂教学.doc

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1、数学论文之情智交融，促进学生数学才能和谐开展 浅议新理念下的小学数学课堂教学 情智交融，促进学生数学才能和谐开展 浅议新理念下的小学数学课堂教学 陶行知先生指出：数学教学是师生交往、互动与共同开展的过程，而老师是课堂气氛的调理者，在课堂教学中，为了营建学生自主开展的课堂气氛，老师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的求知欲、表现欲鼓舞学生大胆创新。教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是学生主动学习的前提。我们通过新课程标准的学习，逐步树立起“让不同的人学习不同的数学”，“

2、 让不同的人在数学上得到不同的开展”的开放教学的观念。在学习中，我充分体会到使学生生动和谐开展的关键在于开掘“主体参与”的教育价值，尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，实在让学生有所得。详细我认为在课堂教学中可如此组织教学：一、设计情智交融，生动和谐的教学导入。新课导入是一堂课的开场，对整堂课的学习有着举足轻重的作用，因而，在导入新课时，要将认知和情感和谐统一，创设一种征询题情境和愉悦的教学气氛，引生入胜。 1、以旧知为铺垫，找准新知的停靠点 从学生的认知开展角度来说，任何新知识都是在原有的旧知识的根底上生长起来的，旧知是新知的停靠点。因而，认知根底是决定学生进展自主学习的一个最重要的内

3、部要素。为此，在新课导入中要引导学生对旧知识进展复习，搞好铺垫，使学生原有认知构造成为联接新旧知识的纽带和桥梁，从而温故知新。比方在学分数乘整数时，就要先复习分数加法的意义及计算法则和整数乘法的意义；在教比拟复杂的“求一个数的几分之几是多少”的应用题时，先复习一下一步计算的“求一个数的几分之几是多少”的应用题。由于没有前者，后者就失去了落脚点，学习便只能是机械地进展。 2、以情感为依托，激发学习的内驱力 积极的情感是对学习活动或对象的力求认识的倾向，是推进学习的强大心理要素，这种积极的情感是主动学习的心态，学生必须具备主动学习的愿望，没有这种情感动力，新旧知识的互相作用、互相结合就不能积极发生

4、。为此新课导入设计一定要以学生的情感为依托，激发学生学习的内驱力。在教学中，能够通过设置疑征询，创设悬念，造成知识冲突等，使学消费生强烈的征询题认识和求知欲。例如，在教学能被3整除的数的特征时，可如此引入：“平时，都是老师考学生，今天就让同学们来考老师。”学生一听考老师兴趣倍增，老师接着说：“同学们随意说一个数，老师能立即告诉你能否被3整除。”当学生兴致勃勃地说出一些数，老师均迅速作出正确的答复。对此，学生感到特别惊奇，老师如何答复得这么快？到底有什么窍门？如此学生就会主动想去探究。如在教“倒数的认识”一节时，老师有意让学生填空：5（）=1， （）=1看谁填得又对又快，制造了认知冲突，创设了征

5、询题情境，使学生在迫切的求知状态下变“要我学”为“我要学”。 二、进展情智交融，生动和谐的教学展开。 情智交融是思维活动和心灵敏动的统一，贯穿学生主动学习的过程。为此，在新知探究过程中，既要寻找思维的展开点，突出制造性思维的培养，也要注重情感的交流，让学生以持续高涨的学习热情，愉快的学习。 （1）、创设开放的课堂气氛，激发学生的主动参与。有位哲学家说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂气氛中是不能产生制造性思维火花的。开放的课堂实现了教学环境的开放和师生角色的开放，这就营建了一种生动爽朗、民主平等的教学气氛，使学生性格爽朗、兴趣广泛、思维爽朗，因而主动参与。他们不仅仅是“学生”，有时还扮演“小老

6、师”，成为知识的“探究者、觉察者和制造者”的角色，应打破过去那种“师授生听”的传统方式，师生的地位变得更加开放、民主和谐。开放的课堂实现了学习方式、学习主动权的开放，进而让学生学会合作和体验本人是学习的主人。开放的课堂打破了师道尊严，鼓舞学生大胆质疑。同意学生选择本人喜爱的学法，尽可能让学生经历学习材料的提供和处理过程，让学生内心感遭到本人是学习的主人。例如我在教学列方程解应用题的例5时，列出方程解答后，紧接着追征询一句：还有没有不同的解法？学生中立即有想出了几种不同的解法。师指出，你喜爱哪种方法就用哪种方法，连一些待开展生都想出了两种或两种以上的方法，结果在作业中学生果然用上了本人“制造”的

7、方法。 （2）、把握情感的交流点，培养学生学好数学的决心。 互动学习的过程乃是师生理性和情感两方面的动态的人际过程。为此，老师不仅要在认识上引导学生展开充分的思维，而且要在情感上与学生进展不断的心与心的交流。师生之间只有保持心灵上的交流，才能创设一种民主、和谐、友爱和宽松的课堂气氛，从而使学生处于无拘无束、心情温馨、心情振奋的心理状态之中。实际上，也只有在这种心理状态中，学生的思维活动才能真正充分地、深化地、制造性地展开，那么，老师如何样与学生进展心灵交流呢？我认为最重要的首先是关注，老师在课堂教学全过程中不断都要积极地关注班上的每个学生。老师讲授时，眼睛不能只看书本和教案，而应该与学生保持交

8、流，连在角落处的学生都能感遭到老师的亲切目光。请学生起来答复以下征询题时，老师更应全神贯注地、友好地凝视他。其次是鼓舞，教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓舞、唤醒和鼓舞。“说得好”、“说得特别有道理”等赞扬和鼓舞学生的话应常挂在老师嘴上，即便关于说错的学生，也决不能漠然置之，更不能随意责难，而是要想方设法减轻学生因发言不好而带来的心理压力，并在适当时候再给时机，让他尝试获得成功的欢乐，从而培养学生学好数学的决心。 三、精心设计课堂练习，促进学生和谐开展。1、目的性和针对性相结合教学内容是为教学目的效劳的，而教学目的的设计又应紧紧围绕新课程标准的规定和要求，并落实到每一堂课的课堂教学中，也确实是

9、说，练习的目的最终是为了实现教学目的。由此，我们要按照教学目的来设计练习，使学生在轻松愉快的气氛下掌握知识，那种盲目的、机械的、重复的练习往往是无益的。所有的练习设计都应充分表达因材施教、因人施教、分层施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，按照教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习。例如，在“分数的初步认识”中，关键之处在“平均分”，能够针对这个重难点设计“平均分和不平均分”的练习，让学生在比拟、练习中明晰概念。又如，学生学习了 “合数”后，容易把它和前面的“偶数”混淆起来，也能够设计专项练习，使学生加深对这两个概念的比照，精确掌握知识。 2、整体性和兴趣性相结合。 教育心理学认

10、为：兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的倾向，兴趣对学生的学习能够起到定向、保持和强化的作用。学生对所学知识一旦产生了浓重的兴趣，就能够在课堂练习中主动地、轻松地、持久地、集中地投入到练习中来，如此有助于学生知识才能的提高。因而，我们的练习设计要能激发学生的学习兴趣，表达知识的兴趣性，让学生在愉快的环境中完成学习任务。 激发学生的兴趣要从练习的多样化入手：1、在练习的组织方式上要多样化。我们如今倡导的让学生自主学习、合作探究正是这种多样化的表达。个人的练习，能够促进学生独立考虑；小组练习，能够培养学生的合作精神，加强探究知识的才能；全班练习交流，能够让学生集思广益，拓宽学生思路，提高学生思维才能。2、在练习的内容上方式多样，可开展口头练习、书面练习、实践操作、稳定练习、综合练习等。在题型上，能够有补充、填空、推断、选择、连线、找朋友、补缺题等。习题要富有考虑性、操作性、灵敏性、迷惑性。真正做到让每一个学生“动”起来，让学生的思维“飞”起来，让我们的课堂“活”起来，使每一位学生都能生动和谐的开展。 在舟山市数学论文评比中获三等奖