班主任论高中学生参与班级管理的实验总结报告.doc

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1、班主任论文之高中学生参与班级治理的实验总结报告 一、高中学生参与班级治理的方法由于学生参与班级治理是学校和老师为培养学生主体认识开展学生主体才能，提供宽阔的开展空间，改变以往班级治理中存在的特权，使学生广泛接触并参加班集体的工作，给学生提供开展自我的时机，培养出习惯下世纪开展要求的合格人才。因此我们认为高中生参与 班级的内容应由两个方面构成，一方面，班级治理需要班主会，但班主会不当演员，而当导演。另一方面，班级治理更需要学生，学生不做观众，而当演员。也确实是说，高中学生参与班级治理确实是学生在班主任老师的宏观指导下充分发挥学生的主体作用，治理好班级的各项事务，详细施行方法如下：（一）充分发挥班

2、主任工作的宏观指导作用这包括理解和研究学生，即理解学生的思想情况，个性特点，学习和生活情况，人人经历，家庭及社会生活环境；通过观察、谈话、分析书面材料和调查访征询，建立学生档案；做好个 学生教育工作，特别是差生工作，为学生进展治理做好后盾协调老师集体；开家长会等等。由于班主任是学生班集体的组织者，这种宏观指导工作主要是阻碍引导学生自觉地、主动地、制造性地去治理好班级集体，因此必须反对那种学生的手脚，宁可舍弃本人以为高超的“上策”也要认真选取学生“中策”，满足他们的成就感和成人感，使“中策”变成今后“上策”。班主任的这种宏观调控，不是让学生放任自流、遥而不控，而是针对学生实际，做到宏观引导，按部

3、就班地开展工作，妥善地进展矫正和调控，可见班主任本身的素养如何，便成为学生能否实现自我教育的前提了。（二）充分发挥学生的主体作用，通过参与到达自我教育第一，让学生参与班级决策参与班级决策。一个班级要运转正常，少不了班级决策，决策时，班主任按照学校决策，班级实际，选取不同类型的学生参与决策，让学生制定班级目的和班级计划，出台班级守则和班级量化考核条例；从而把决策的权利交给学生，加强学生的主人公章认识，先前的“老师管我”的观念转变为“我要管我”的新观念，调动学生的积极性。第二，让学生参与组织。高中生活是多样的，班主任不是各方面的专家，学生中确有各方面的人才，让学生推荐各方面的“专家”，学生本人推荐

4、的人他们会特别支持的，如此能改变“老师强迫我参加活动”变成“我愿意参加这项活动”，能加强集体荣誉感，使同学们更加团结，比方辨论会，文艺汇演或运动会等都是学生中涌现人才的时机。这些人才都是“小班主任”的初中典范。第三，让学生参与评价。评价学生是班级治理的一个重要环节，评价的目的是使学生明白本人思想和行为的优劣，正确引导和标准学生的思想和行为，这时老师单方面的主人方式，特别有可能引起学生与老师心理上的相撞和对立，假设让学生去评价，特别是学生自我评价要比老师高高在上的说教和批判效果要好得多，它能使学生获得一种情境的感受和陶冶，我们曾由学生组成了“班级评价小组”，按照中学生日常行为标准，由违纪学生所在

5、值日组在班会时间自评，被告累计分制如此有效地提高了同学之间的互相监视，收到特别好效果。第四，让学生参与“任选”竞争，一个好的班集体在特别大程度上表如今有一个的班级核心上，班委会和团支部成员的学习，工作和情况，对搞好班级治理至关重要，因此就要改变那种“干部终身制”。使绝大多数同学都有竞争任选的时机，制造自我开展的时机，在观念上实现由“老师选我当干部”到“本人要求当干部”的转变，在满足自尊的 ，实现才能增长，获得个人荣誉感的的满足，比方我们试行过：按照“班级评价小组”的自我累计记录，每学期进展每一学生的相近累计归类，然后进展任、选竞争，效果特别好。二、高中学生参与班级治理的效果及体会五年多将两个循

6、环的学生参与班管的实验，不仅提高了我们班主任对学生主体作用的认识，而且在初中上也获得了特别好效果，详细表如今：（一）为学生提供了创新才能培养的良好气氛创新是素养教育的要求，创新才能的土壤是学生个性和自由的发挥，传统的班管方式由班主任包办开放系统膈学生惟命是从，处于禁锢和钳制之中，个性和自由难以发挥，不存在表现本人的空间和舞台，这种体制是不能培养创新人才的，通过班管实验，让学生作为班级的主人，犹如种子获得水份和土壤一样，能够茁壮成长，因些学生参与创新才能的培养制造了良好的气氛。（二）激发了学生的主体认识，找到了满足自我的途径应当说，学生主体认识的唤起，不仅是时代开展的必定，也是学生身心开展的内在

7、要求，传统的班级治理，由班主任唱独台戏，学生处于服从和被动的地位，缺乏主体认识，通过班管实验，让学生参与班级治理，在班主任的引导下，能够解放学生的身心，充分认识到“自我”的存在，认识到“自我”不仅是一个独立的生命个体，也是集体中不可缺少的重要一员，班级的事情需要我管，“舍我其谁”的责任心和使命感使学习表现出独立的人格和尊严，独特的个性和情感，独具的决心和才能，提高了学生的综合素养，促进了学生的全面开展。（三）提高了学生的自理才能，承担起治理自我，奉献社会的职责把学生培养成“独立运动”和“独立考虑”的人，不仅是社会和老师的希望，更是学生家长的希望，让学生参与班级治理，确实是让学生本人调控本人的行

8、为，本人评价本人的行为，从中获得自律、自醒，获得由“班主任管”所得不到的效果。靖宇一中是独立高中，我们的班级有不少住宿生，初到校时，生活才能特别差，本人照顾不好本人，通过班级治理让他们承担起治理自我，标准自我，认识自我，开展自我的责任。后来他们进步特别快，不仅照顾好了本人，还协助同年级或低年级同学，起到了效劳别人的作用。（四）建立了优良的师生关系，弘扬了团结向上的班风审视传统的班级治理，班主任象个“管家婆”，无视了学生的独立个性，漠视学生丰富的内心世界，挫伤学生神圣的人格尊严。师生关系处于管和被管的关系或“我管你从”的关系，表现为地、依附、保守的特点。得出“没有严师不出高徒”的班风信条，极大地

9、压制了学生的主动性和制造性，泯灭了学生的个性和主体性，而只通过让学生参与班级治理，有助于加强治理的民主认识和平等气氛，有助于建立和谐、平等、开放的优良师生关系。同学个个精神发奋向上，班级各项活动特别爽朗，“我来做”，“我能行”成为参与活动的内动几，有一次学校组织“一二九”演讲会，同学们争先恐后，气氛特别好。总之，通过学生参与班级治理的实验，既提高了我认识水平，又加强了班级治理的实际效果。班级在团市委、团县特别精神文明评价中获得“精神文明先进集体”称号。在学校每学期评选活动右获得“先进班级”称号等荣誉涌现出不少“小干部”“小治理人才”，我们实验 的两届学生中，午后有二十多人次获得省、市、县级三好学生和优秀学生干部，有十多人进入校学生会和团委，有2名学生参加了中国共产党，有假设干人次成为学生公认的“理财能手”、“治理专家”，班级中杜绝了各种违纪现象，同时我们也获得了市级典范班主任的荣誉称号。因此，在实验过程中，由于没有经历，也曾出现过不少征询题，比方开场让学生参与治理时，放不开手脚等征询题，今后必须接着探究，为教育改革做出更多的奉献。