数学学科引导学生开展合作交流.doc

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1、数学论文之引导学生开展合作交流 合作学习作为新课程的三大学习方式之一，也是课程改革中学习方式的一个明显特征，合作学习适宜小学生的学习特点，它们喜爱在一起交流和讨论征询题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知，知识和技能在合作中获得情感、态度、价值观。在合作中培养一种有效的学习方式，那如何激发学生交流的积极性呢？老师就要擅长创设征询题情境，为学生营建一个让学生处于经常交流方法的课堂环境，促进学生自然地表述本人的真情实感。（一）、创设有趣的情趣通过编儿歌，讲故事做游戏、猜谜语、组织与活动，调动学生多种感官协同作用，组织学生在活动中开展交流。如在教泊船瓜舟这首诗之前，我的导入是如此的：我们班不

2、少同学对古诗挺感兴趣的是吗？学生说：“是”。我说：既然是，那老师得考考大家乐。如今正是春暖花开时节，还记得我们背过那些描写春天的古诗吗？谁能背出？比一比哪组背得最多。因而学生会展开讨论，背出春晓、小池、绝句等。以征询题情境来进展组内合作，是能够不断促进和培养学生的合作认识，集体观念，通过竞争的机制取加强学生对集体的责任感和荣誉感，因而在小组学习后全班交流的时候，老师关注的一定要是小组的意见并非个人，评判也应以小组为单位。（二）、创设想象的情境在一次作文课上，我出乐一个题：假设我是一只鸟，让学生发挥想象。起先，学生说出只是浅薄的东西，老师要求各组拓展视眼，按照生活实际，采取多种思维方法，为它们交

3、流奠定乐切身的体念，过乐一会儿，学生纷纷举手，有的说取名胜古迹玩耍；有的说可去见远在他乡的父母；有的说能够为人民做好事；甚至有个别说去告诉美国不要欺负其他国家学生的思维爽朗，收到预期的结果，从而也让它们在交流中获得共识，体验成功的喜悦。（三）、创设辩论的情境学生都具有争强好胜的心理，都希望本人在个方面能脱颖而出，引起大家的留意，针对学生的这一特点，我在上课时经常让学生辩论。记得我在上课文分段的时候，学生时常出现不同的答案，我没及时答复答案，而是让它们在讨论，分别说出本人的理由。在辩论的情形下，能再大限度地启动学生的思维，在辩论的气氛里有助于学生明晰地、有理有据地表达出本人的观点，促使思维更加深

4、化。（四）、创设开放的情境开发的征询题情境为学生的交流提供乐大量能够选择的信息，学生按照本人的理解，爱好选择不同的知识。如教小小的船这一课时，同意学生本人小组组合，这种训练要求给了学生特别大的空间。我是如此安排的，能用本人的话描绘诗句景象的同学能够组成一组；爱朗读的同学一起吟诵，一起尽兴；喜爱查阅材料的同学能够把课前预备好的文字材料、图片等拿出来交流；喜爱画画的同学能够在一起画诗中的景物；假设有别的方法也课组成一组讨论。如此，老师让学生选择本人喜爱的学习方式，爱如何学就如何学。他们的观点充溢着小组情感和体验，这种开放性的小组讨论，既领悟了诗歌的意境，有表达了学生的自主学习。总之，让学生构成了个

5、性化的处理征询题的方法。（五）、创设探究的情境著名的心理学家皮亚杰指出：“儿童诗有主动性的人，他们的活动必须以某种兴趣做先决条件”。因而，能够通过观察、实验、促进学生觉察征询题，构成探究的前提。如在一堂烧纸船的作文课上，教室预备好有关材料，请学生谈谈本次烧纸船的结果（纸船最后会如何样？）。有的学生答复：“完好”，有的说：“一定会烧毁”在他们的争辩后，学生分组实验，得出答案确实有两种。当纸船里的水未烧干之前船是完好的；但水干后，船将会被烧毁。如此，老师让学生分组实验去弄个终究，营建了学生喜闻乐见的征询题情境，激发了学生讨论实践的积极性。合作交流的学习方式常常是以小组学习的方式来表达，但在合作交流

6、是有几点要引起我们的考虑。、学生在小组交流时，先要独立考虑。爱因斯坦说过：“学校的目的应当时培养有独立行为和独立考虑的个人。”新课程的目的也是如此，在出现征询题后，不要急于组织要求学生讨论，应当留给学生一定的独立考虑时间。让学生有了本人的方法后在再参与讨论，在讨论时成员不能盲目服从“优生”，如此才能到达小组学习的效果。、合作交流时，不需要明确固定的角色分工。我感到：不能方式化太强，要有一个好的机制，让小组内的成员发言时机平等，让小组合作交流有序地进展，是特别必要的。、学生合作交流时，要有充分的时间讨论。我们倡导提供应学生的征询题要有一定的探究性，而在探究征询题的过程中，学生应有一定的时间。假设在特别短的时间讨论具有一定思维要求的征询题，显然是方式主义，既然让学生讨论探究，那就大胆地给学生足够的时间，让学生畅所欲言。