数学学科数学学习兴趣的培养与探究.doc

《数学学科数学学习兴趣的培养与探究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科数学学习兴趣的培养与探究.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数学论文之数学学习兴趣的培养与探究 一、课题研究的目的和意义：按照学生好动的生理、心理特点和数学的学习规律，在数学教学中运用丰富多彩的活动方式，详细直观的实物教学，加深学生对所学数学知识的认识，开发学生的智力，激发学生的学习兴趣，培养他们的自决心，使他们充分感遭到数学与日常生活的亲切联络，学会用数学的目光去观察四周的人和事物，培养数学认识。通过亲身参与研究探究，使学生对数学的学习产生强烈的学习兴趣，使学生逐步养成乐于探究，勤于考虑，擅长动手，努力求知的积极态度。培养学生觉察征询题，处理征询题的才能。改善课堂教学质量，促进老师和学生共同开展，到达教学创新。二、课题研究理论按照和根本理念1、认知建

2、构主义理论学生是在与四周环境互相作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使本身认知构造得到开展。学生与环境的互相作用涉及两个根本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学生已有的认知构造中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到本人原有认知构造内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知构造无法同化新环境提供的信息时所引起的学生认知构造发生重组与改造的过程，即个体的认知构造因外部刺激的阻碍而发生改变的过程。可见，同化是认知构造数量的扩大，而顺应则是认知构造性质的改变。认知个体（学生）确实是通过同化与顺应这两种方式来到达与四周环境的平衡：当学生能用现有图式去

3、同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修正或制造新图式（即顺应）的过程确实是寻找新的平衡的过程。学生的认知构造确实是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并得到不断的丰富、提高和开展。2、行为主义理论这种理论认为：人类学习的起源是外界对人产生刺激使人产生反响，强化这种刺激，才能使人经历深化。因而通过操纵行为和预测行为，才能操纵和预测学习的效果，将行为主义理论应用于研究中，确实是要把数学课程资源作为一种刺激源，利用研发 好的课件，对学消费生多种方式的动态信息的刺激，使学生通过多种感官获得丰富的信息，到达促进学习的效果3、认知心理理论认知心理学强调研究个

4、体内部的心理过程，强调人的认识不是由外部刺激直截了当给予的，而是由外部刺激和认知主体内部心理过程互相作用的结果。按照这种观点，学习过程确实是每个人按照本人的态度、需要、兴趣、爱好并利用原有认知构造对当前的外部刺激主动做出的，有选择性地信息加工过程。这说明，老师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是要激发学生的学习兴趣，开展学生的认知才能。学生不再是被动的“接受器。”，而是主动地对外部刺激所提供的信息进展选择性加工的主体。三、课题研究的目的、内容和方法：（一）课题研究的目的现代教育的核心是主体性教育，学生应该在知识的学习过程中，学会探究、批判与创新。因而充分的培养与调动学生的学习兴趣能够使学生主体

5、性地位在教学过程中得到最有效的发挥。学习有关先进教学方法，结合本地实际情况，在数学教学中强化“思维”训练，充分发挥学生的智慧。（二）课题研究的主要内容：初中生厌学的缘故的研究初中生厌学的缘故有多种，主要有以下两个方面：1、主观缘故：2、客观缘故：（1）社会要素 （2）家庭要素 （3）学校要素*初中生厌学数学的缘故1、数学知识较抽象，不易理解2、内容较单调乏味，不易引起兴趣。3、数学知识间有一定的连带性，逻辑性较强。4、教学方式比拟单一。5、受小学数学根底的阻碍较大。如何培养学生数学学习兴趣的研究1、真实情境体验教学2、模仿情境体验教学3、充分利用现代高科技多媒体教学手段，优化教学设计4、加强老

6、师本身的教学水平（1）制造教学情景，爽朗课堂气氛孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此地位，是有其按照的。（2）讲究授课艺术，培养学习兴趣老师应该在充分备课的根底上，在课堂讲授时留意讲授方法和语言的艺术性，大大地调动了学习兴趣。（3）结合专业特点，激发学习兴趣教学过程，留有悬念，给学生留有考虑的空间。因材施教、个别化教学与合作学习相结合。（4）要充满爱心，一视同仁。热爱学生是每一个老师必须具备的师德，也是教育获得成功的保证。小孩们的才能各有所长，表现方式也是各有千秋。学习好并不能代表一切，因而我们要一视同仁。让爱长驻每个人的内心，真正成为学生的良师益友。之

7、所谓，听其师，信其道。构建新型的数学评价体系的研究1、结果评价结果评价是一种最外显、最易出成效的评价方式。我们不能完全放弃和否认这些珍贵的经历财富。关键是在新的教育改革的环境下如何进展有效的吸收和利用，并有所开展。2、过程性评价学生的数学素养主要是在学习的过程中开展起来的，因而评价应更多关注学生学习的体验过程。过程性评价包括三个方面：（1）情商评价在学习的过程中，要调查和评价学生是否有积极自主地学习情感，充足的学习自决心，坚韧的学习意志，务实严谨的学习态度，良好的学习适应。（2）才能评价要调查学生学习的全过程，对学生的观察才能，操作实践才能，计算才能，数学思维才能，自主觉察征询题、分析征询题、

8、处理征询题才能、交流合作和独立质疑的才能进展专项评价。（3）个性评价我们要承认和尊重学生个体的差异性，不能搞一刀切，对不同层次的学生要采纳不同的评价方法，使所有的学生在本身的根底上得到充足的开展。（二）课题研究的方法：采纳行动研究法、调查法、案例研究法。四、课题研究的成果与分析：理论成果：培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、搜集和处理信息的才能，获取新知识的才能，分析和处理征询题的才能以及交流与合作的才能，是每一位老师探究的方向，也是课改的主题。大量的调查研究说明，学生关于教学的希望是：让课堂活起来，让我们动起来，让学习有兴趣，给我们以学法，充分发挥我们的智慧。而初中数学教材的特点：在简单中渐进开展；在根底中蕴涵才能；在探究中要求创新。如此的特点决定了机械、被动、死记硬背、模仿式的学习方法已经难以开展学生的才能。因而在教学上要拓宽思路，大胆尝试，充分利用现代高科技多媒体教学手段，优化教学设计，提高教学质量。 加强老师本身的教学水平，制造教学情景，爽朗课堂气氛 讲究授课艺术，培养学习兴趣，结合专业特点，激发学习兴趣，充满爱心，一视同仁。我们要让爱长驻每个人的内心，真正成为学生的良师益友，构成强大的凝聚力，使他们变被动为主动，全身心肠投入到学习中来。