数学学科多媒体与新课改中初中数学教学之我见.doc

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1、数学论文之多媒体与新课改中初中数学教学之我见 我们在编写教案时，都要明确教学目的、重点、难点、课时安排和教学过程等，甚至对本人的语言、表情、板书和学生的活动等都有所考虑，关于教具、实物、模型和实验都要事先做好预备。其目的在于让学生明确和接受所要讲解的知识。有了多媒体技术，这一切都变得更容易实现了。由于用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来制造教学的文体化情景，使抽象的教学内容详细化、明晰化，使学生的思维爽朗，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程。 我在多年的教学实践中，通过对多媒体辅助教学的不断探究，认为多媒体在数学教学中的作用有以下几点：一、

2、创设情境，激发兴趣兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。然而许多的教学内容通常本身较为单调无味，这就需要我们擅长采纳不同的教学手段，以激发学生的兴趣。按照中学生学习特点，有意留意持续的时间特别短，加之课堂思维活动比拟紧张，时间一长，学生极易感到疲乏，就特别容易出现留意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用适宜的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生接着保持最正确学习状态。 如在勾股定理这一节课的教学中我采纳了上网理解勾股定理的相关内容：在我国，人们称它为勾股定理或商高定理；在欧洲，人们称它为毕达哥拉斯定理。人们觉察早在毕达哥拉

3、斯往常一千多年，古代巴比伦人就已经明白这个定理。让学生通过上网理解，提高学习兴趣，通过理解我国古代对勾股定理的研究，同时对学生进展爱国主义教育。二、提高学习效率在数学教学中，运用多媒体辅助教学，能够为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑征询，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。如在“多边形的内角和”教学中，先从三角形的内角和为180入手，在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和（多媒体图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形），然后让学生本人探究五边形内

4、角和的求法。在这儿提出征询题，能够激发学生对四边形内角和的求法的回忆与进一步的考虑，可知用同样的方法把五边形分成三个三角形，那么，六边形，七边形呢？适当的提征询，促使学生积极考虑，引起学生探求新知识的欲望。这就为n边形的内角和公式的证明打下了坚实的根底三、化静为动，突出重点、打破难点数学的教学内容与其它学科相比拟更抽象，因而某些内容关于学生而言比拟难掌握，这就构成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。多媒体辅助教学进入数学课堂，可使抽象的概念详细化、形象化，尤其多媒体能进展动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的缺乏，利用这个特点可处理其他教学

5、方法难以处理的征询题，并能引起学生的兴趣，从而加强学生的直观印象，这就为我们处理教学重点，打破教学难点，为提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。如在讲“中心对称和中心对称图形”这一节时，假设用传统的教学方法，就用教具进展比划演示，这特别难把一个图形绕着一个点旋转180后的图象与原来的图象的关系说明晰，进而学生特别难理解掌握。而用多媒体辅助数学教学，可让图象绕着一个点旋转180后的运动过程和结果都保存在屏幕上，使学生明晰的观察图形的运动变化过程，同时也使学生的想象力、思维才能得以丰富和加强，如此，学生就特别容易建立起“中心对称”的概念。四、多媒体改变了师生之间的关系多媒体能够阻碍学生

6、的行为，而且提出了学生、知识、多媒体和老师之间的互相作用和互相关系征询题，在这种情况下老师的作用要认真考虑。1、学生的数学活动：假设学生能够主动地学习数学，那么他们能学得更好，而且能开展自主的行为方式，加强数学思维才能，把学生从被动中引出来去主动地考虑数学是不容易的，利用多媒体提供有利而新鲜的经历，以激发这种行为。这种方法要求学生会用多媒体探究和觉察，用多媒体提供的时机能够鼓舞学生去实践觉察过程。此外，多媒体能够协助扩大学生数学活动的广度和加深深度或者使用现成软件。2、老师的作用：在课堂上使用多媒体有两种方式：一种是作为老师的辅助工具，一块电子墨板，这种使用方法不会打破传统的课堂方式；另一种是

7、同意和希望学生使用计算机，如此情况就大不一样了。必定导致方法的变革，老师不再能操纵一切；他们的作用不再限于讲解、布置作业和评分而必须扩大，这种变革会在大多数学课堂中产生革命，要求老师不仅要获得新知识、技能和使用硬件和软件的决心，而且还应当改变他们如今的目的和重点同时减少操纵程度。五、加强训练密度，提高教学效果 在练习稳定中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时能够预先拟好标题运用电脑设置多种题型全方位，多角度、按部就班的突出重难点。当学生出错后耐心肠劝他不要灰心，好好想想再来一次，这符合中学生争强好胜的性格，生动有趣地复习稳定

8、了新识。 综上所述，多媒体在数学教学中确实起到了一定的作用，但我们也要看到多媒体只是为教学效劳的，是辅助教学的。因而在教学中应特别留意以下征询题：1、不可用电脑代替人脑，多媒体教学，学生普遍认为信息量大，且变换快，特别难把课堂上传播的知识进展消化和吸收。因而在教学过程中既不能只顾老师对学生的灌输，也不能让学生脱离老师而单纯与机器交互学习。多媒体教学必须充分表达老师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，如此才能充分表达多媒体在教学中的真正意义。 2、不可盲目使用多媒体教学 ，多媒体技术辅助教学，应以提高教学质量为主旨，应和老师的教学有机结合。多媒体教学应该发扬传统教学的精华，切不可在使用多

9、媒体教学时，抛弃优势方面，只是为了赶时髦、摆花架子，顾此失彼。多媒体教学只是老师授课的教学手段之一，各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中它们是互相补充、取长补短的关系。因而，在教学中应深化研究教学媒体的根本性质及各种媒体的特别性质，按照需要选择和有效应用媒体，以获得更好的教学效果。转贴于 中国论文下载总之在数学教学过程中学生是数学学习的主体，是数学意义的主动建构者；老师是教学情景的设计者、教学活动的组织者、学生数学活动的指导者和数学思维的促进者；教材等学习资源不仅是老师教学的内容，而且也是学生建构数学意义的对象；以信息技术为代表的教学媒体是师生用来创设教学情景、组织学习材料，锻炼数学思维、进展合作交流的认知工具。