数学学科批改数学作业的策略.doc

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1、数学论文之修正数学作业的策略 众所周知，修正作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好会流于方式，甚至造成学生的心理负担。在这里介绍几种修正作业的策略。一、分项评价一篇好的作业是多种指标的综合表达。假设只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习适应的养成，不利于他们各种素养的全面开展。为了便于学生理解本人作业的成败优劣，树立正确的言论导向，我们能够采取分项评价的批发策略。例如，有的学校设计了分三项评判等级的修正方法：“a”代表“双基”评价。 主要看解题过程中，按照是否合理，步骤是否完好，结果是否正确；“b”代表书面评价。主要看所用文字、符号 （

2、包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否标准；“c”代表创新评价。主要看解题思路和 表达方式是否明晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。二、鼓舞上进造成一些学生作业质量差的要素是多种多样的，要想使学生改变现状，获得大的进步，不是一蹴而就的事情，即便是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因而，我们能够采取客观评价与鼓舞上进相结合的修正策略。当学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，或者在特别困难面前没有退缩，能照常完成作业时，哪怕没有全部完成对，就能够不失时机地适当抬高评价等级，对他们进展鼓舞，使其体会到战胜困难获得成功的欢乐，从而调动学习的积极性。比方我班的小明同学学习

3、成绩比拟差，每次作业难得有几题会做对，不是不认真只因智力有限也怪不得他。有一次我在教学三位数除以一位数的除法，我记得那节课他听得特别认真，上课发言也特别积极，看到他如此我也讲得热情高涨。没想到那次布置的除法作业8道题他竟然对了6题，我明白这对他已经特别不容易了，因而在等第一栏里给了他一个大大的优秀。看得出来这对他是一个多么大的奖励。再如，老师觉察一位作业向来工工整整、从不马虎的同学，这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之 误，她没有武断地否认这篇作业，而是对作业不好的缘故进展理解。当她得知该生当时家里出了事，身体又不温馨时，就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。三、一题

4、多改认知是一个按部就班的过程。许多学生难以一次使作业到达较高水平，得到本人满意的等级。为了调动沉 重学生进一步改良作业质量的积极性，我们能够采取一题多改，逐次提高等级的修正策略。当作业发给学生以后，假设他们能够纠正错误，弥补缺乏，或者补充更好的解题方法，就能够视情况给以提高等级。为了加强实效，老师还能够在前一次修正时，加些针对性、启发性、鼓舞性的眉批。例如，有一位学生做36199+36时的计算为：“36199+36=7164+36=7200”，老师给她评了中等，并眉批 道：“得数正确，但能够简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法：“36199+36=（36200-36）+36=7164 +3

5、6=7200”。老师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在标题中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：“36199+36=36（199+1）=36200=7200”。老师再次为她提高了等级。四、协商修正作业中，有时会出现些令老师不明白不解的情况。如一个知识根底较差，智力水平不高，平时作业不认确实学生，有时却做得特别好，他是有了进步，仍然搞了虚伪作业呢？一个向来作业水平较高的学生有时却做得特别不好，这就有可能是特别情况造成的。又如：有的同学解题过程特别特别，特别简单，而结果是正确的。这是一种结果的偶尔巧合仍然一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地修正作业，不损害学

6、生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们能够采取当面理解情况，协商修正的策略，例如计算401-（8+7）25 时，有一位学生如此做：“401-（8+7）25=25+1=26.”老师对这种解法有点疑 惑，就找来该生询征询，学生说：“减数（8+7）25是15个25，被减数401是16个25加1，如此得数便是25+1=26. ”老师对他这种富有制造性的思路给予了确信和鼓舞，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。五、暂不评判学生的知识根底、智力水平和学习态度是不平衡的，即便是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严峻时，为了防止学生作业等级

7、太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，能够采取暂不评判等级的修正策略、等学生弄清了错误缘故，补充了所欠缺的知识，将作业重新做之后，再进展评判。作业是学生学习的一项经常性实践活动，而修正作业则是老师对学生这一实践活动的评价过程，也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的一面镜子，或者说是师生交流信息的一个窗口。通过修正作业，老师能够及时理解学生掌握知识的情况，促进学生进一步稳定根底知识，培养学生的智能，矫正学生学习过程中的失误，弥补知识的缺陷，激发学生学习数学的兴趣和热情，促使学生构成正确的学习态度和良好的学习适应。总之，老师修正学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要老师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反响的第一手材料，为课堂教学打下根底。