班主任论实施开放式教学培养学生创新精神.doc

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1、班主任论文之施行开放式教学 培养学生创新精神 论文摘要：我们明白，思维始于征询题的觉察，创新才能恰寓于征询题的处理过程中。因而，注重征询题的开放性，进展开放性教学，是培养学生创新才能的有效手段。关键词：开放 创新语文课堂教学虽已摒弃了“满堂灌”的陋习，但“师授生受”的征询答式仍然存在。如此的教学，导致学生智力开展遭到严峻的束缚，从根本上无视了学生的个性、情感和尊严，更谈不上创新。改变传统的语文课堂教学中烦琐的死记硬背、沉重的课业负担现象，激发学生浓重的学习兴趣，施行开放式教学，它能够培养学生的创新精神和制造才能，已成为课堂教学改革的关键。一、正视学生个体差异，开放语文教学目的，使知识和才能都得

2、到相应的开展。改革过去的语文教学目的构造，确立培养创新精神为核心的新型目的构造，是施行语文教学改革的重要环节。开放教学目的，也确实是要灵敏反映教学大纲的要求与学生个性全面开展的培养目的。在制定教学目的时遵照根底性和开展性相结合的原则。既有教学计划、教学大纲、教材所规定和要求到达的根本目的，又有适宜于学生个体差异的才能开展目的，以满足不同开展水平的学生不同的需求，让不同层次的学生均能在本人的根底上获得创新和开展，使他们获得更多更广的知识，得到更大的创新开展。二、改革传统教材，开放教学内容，使教学更贴近学生实际。目前，我们的语文教学仍存在远离儿童生活实际的倾向，老师的教学活动仍局限于课本教学的范围

3、。教学中大多采取的是“就题解题”“抱着教材转”的做法，特别难兼顾到课外，兼顾到学生的生活，更谈不上按照培养创新精神的需要科学选择与合理改革了。因而语文教育的改革与开展，是我国科学技术普及、开展，社会经济、社会生活开展的必定需求。开放教学内容，首先要正确认识教材与教学内容的关系。叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”。教学语文的目的绝不仅仅是让学生会读会写就行，而是，还包括参与思维活动的其它成分，如观察、分析、比拟、猜想、知觉等等。其次，开放教学内容要正确处理好现有的教材。老师不应将教材看成是凝固不变的，应该能够灵敏地驾驭、正确处理。第一，与学生学业实际水平联络，对教材进展删减增补工作。第二，与

4、迅速开展的新科技联络，及时吸收适宜于学生接受的新科技成果。第三，将学生已有的各科知识互相联络，建立较为完善、统一的综合课程体系。另外，老师要积极鼓舞学生敢于质疑，有好奇、求知欲。教学中，不可唯教科书为教学标准，不一味地迷信教材、迷信权威、迷信老师，鼓舞学生从教材中“挑刺”挑教材中确实有误的内容之刺，挑教材中有可争论求异之刺。更可挑老师讲解有误、有异议之刺，如此学生才能不断地向教材、向老师、向权威提出疑征询，大胆发表本人的独特见解，说有创意的话，写出有创意的文章。三、拓展教学时空，开放教学过程，培养学生自主学习的才能。教学 是特别的认识与特别实践辨证统一的活动过程，是老师主导作用的发挥，学生主体

5、才能生成和开展的过程。开放式语文教学，强调为学生拓展学习的空间，创立宽阔的自主创新的学习环境。1、开放学习空间，创立良好学习环境。陶行知先生说：“处处是制造之地，天天是制造之时，人人是制造之人。”在语文课堂教学中，老师要从“教诲者”转变为“效劳者”，作为班级“特别”的一员参加学生的活动，真诚、坦白地与学生平等相处，互相交流思想，坚持每一个正常的学生都有一定的创新潜能，通过适当的教育获得制造性的成绩。老师还要带着学生走出课堂，走向图书馆、文化站、科学宫、博物馆；走出教室，走向田野、工厂。从而大大拓展学生的语文学习空间，促使学生在良好的学习环境中自主创新。2、开放思维空间，培养好学深思的适应。学生

6、学习的目的，不能仅仅满足于对教材内容的掌握，还要为他们提供积极思维的宽阔舞台。杨振宁教授说：“加强发散性思维的训练，是培养学生制造性思维的重点工程”。“优秀的学生并不在于优秀的成绩，而在于优秀的思维方式”。而创新思维能够说是优秀思维方式的精品。教学中擅长引导学生从教材、组合、构造、功能、形态等不同角度，不同方式去扩散思维，从多种途径中探求知识的微妙，真正培养思维的制造性。因而我们老师要擅长调动学生思维积极性，使每一位学生想征询、敢征询、愿征询。要同意学生有不同的方法、看法，尊重他们的考虑权利，鼓舞他们展开思想碰撞，发表富有制造性的观点，努力使课堂教学具有开放性的学习气氛。特别是鼓舞学生不断生疑

7、，大胆发征询，养成对征询题、新知识的求知欲，以及对征询题主动考虑的质疑态度和批判精神，既要学会又要会学，让课堂处处闪耀着制造的火花。另一方面，要留给学生制造思维的空间，留出空间让他们想象。3、开放教学时间，延伸教学内容。开放性的语文课堂教学不应受时间的限制，它表如今教学环节、教学步骤上。一节课的过程，在内容方面必定与以往的旧知识、旧经历相联络，更与以后的新知识、新经历相联络。学生按照课堂所学的新知识再去追求更多的相关知识，老师有认识使学生在一节课完毕时仍保存着对知识探求的欲望，留给学生接着考虑创新的内容。四、提供课外活动条件，开放教学方式，激发学生主体参与认识。创新教育的第一要素是全体性。要求

8、尊重全体学生学习主体的地位，让学生当主角，采取老师启发引导和学生积极参与的方法。教学中，老师不能固守一种方法方式，要按照教学目的要求，针对学生学习水平、学习速度等差异，组织个人、小组、班级等多种学习方式，强调给学生充分的学习自由度，老师要为他们提供各种外显的自主参与活动的条件，使他们进展自主学习活动。五、转换老师角色，开放师生关系，营建师生交往的良好气氛。“如何把握学生主体地位的凸现征询题”不断是语文课堂教学改革的关键。长期以来，老师对“老师为主导，学生为主体”的“双主”缺乏正确的把握，课堂上往往老师的“主导”变成“主宰”。教学中，师生的地位应该是互相平等的，他们都是课堂教学中主体，老师是教的

9、主体，学生则是学的主体。老师必须对学生进展多层次的认识，充分尊重学生，发扬教学民主，让学生在课堂上唱“主角”，不断激活学生的心理活动要素，让他们在毫无心理障碍的情况下进展知识的传递、接受和反响。要坚持课堂教学中的“无错”原则。“儿童不需要分数，学生积极性不需要分数，儿童的个性、儿童的全面开展不需要分数。”开放的语文教学评价应取消对学生心理、自我开展产生消极阻碍的不利要素分数。老师该从培养创新性人才的角度，采取观察、作业修正、专题汇报、个案调查、实际操作等多样有效的评价手段，采取参与性评价、交互性评价、差异性评价、多元性评价等方法，注重听取学生、家长意见、社会反响，以获取更为细心实际全面的反响，只要他们在某些方面有专长都必须给予确信。特别是学有创见的学生，更应对其学习给予特别高的评价。评价内容要强调“淡化分数”认识，实行“等级评语”的评价；评价方法上注重对学生的才能培养，将知识评价和才能评价融为一体，建立一套行之有效的评价标准。总之，我们必须围绕培养学生的创新精神和实践才能这一目的，用创新教育观念全面审视传统语文教育的目的、内容、过程和方式，施行开放式教学，努力培养学生的创新精神。