数学学科数学课堂教学中的艺术.doc

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1、数学论文之数学课堂教学中的艺术 “学启于思，思源于疑”，有疑征询才能启发学生去探究。作为一名老师必须具有挖掘并把握教材中的智力要素和气于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的才能，充分运用疑征询为开展智力效劳。老师们天天都在上课，也常常去听别人的课 ，大家看到的课堂教学往往有两种不同的场面：其一，老师满怀激情，生动传神，学生投入兴趣盎然，教与学双方都沉醉在一种轻松愉快的气氛中；其二，则是另一种场面，老师单调乏味地讲解，学活力械重复地做题，呆板的教法沉闷的课堂气氛 .学生木然置之，毫无反响，整个课堂犹如一潭死水。这是为什么呢？同样的教材、同样的学生、同样 的 45分钟，为什么课 堂教学效果却不同呢？

2、这确实是老师在课堂教学中的艺术一、正确的教育理念数学教育家米山国藏认为：“”这个看法是正确的。不管一个人今后从事如何样的工作，哪怕他对如今所学的数学知识都忘得一干二净，只要他构成了一定的数学观念他就会在本人的工作中自觉或不自觉地，或多或少地运用数学的思想和观点考虑征询题。数学观念永远支配着人的思维，发挥着无形的作用。“数学活动的教学，即看作某种思维活动的教学”。如此我们才能教学生学会考虑，我们的教育才能为学生的终身开展奠定坚实的根底。二。完满的教学设计传统的教学一般是以学生的平均水平作为教学对象，从而无视了学生的个体差异，以往的那种重教而轻学的研究是不可取的。因而，在教学活动中，学生是学习的主

3、体，学生的学习不是被动地接受知识，而是一个按照原有的知识和才能，对新知识进展积极主动建构的过程。不管何种教学方式，有效的学习结果都离不开学生本身的内化过程。因而，教学设计必须注重激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进展，从而使有效的学习发生在每一个学生身上，保证不让一个学生处于教学的优势上，让每个学生都享有同等的时机。为此，教学设计必须具有个别化教学的特征。教学设计是以协助学生的学习为目的。它常从学生学习所面临的征询题出发，寻找征询题根源，确定征询题性质，研究处理征询题的方法，从而到达处理的目的。“真情境”，尤其当生活数学与课本数学不统一时老师更不能回避。应沉着面对、巧妙应对。三。在课堂中

4、给学生自主探究的空间。杰斯捉出：“有利于制造活动的一般条件是心理的平安和心理的自由”。探究式教学注重学生的探究、考虑的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥制造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学方式。探究式教学，实现由“教”向“学”好的课堂教学应当是富于考虑的。学生应当有更多的考虑的余地。学习归根结底是学生本人的事。老师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地考虑，而老师的责任更多是为学生提供考虑的时机，为学生留有考虑的时间和空间。最简单的一个指标是老师提征询以后是否给学生一定的考虑时间，至少有几

5、秒钟的时间让学生想，而不是急于下结论，断定学生会仍然不会。特别是那些需要较深化理解和需要一定的制造性才能处理的征询题，更要让学生有一定的考虑时间。四。以练习设计 为艺术 ，优化数学课堂教学认知心理学认为：“学生学习过程是一个把教 材知识构造 转化为本人认知构造的过程。”有效的练习能够推进这个过程的顺利完成。课堂练习不是对所学新知的简单重复，而是要成为学生掌握知识。构成技能，开展才能，培养兴趣的宽阔天地。老师要用练习设计的艺术吸学生的心，使他们有锻炼和展示本人才能的时机。“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因而数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活化。我设计“小鸡吃米”的

6、故事情节，学生在笑声中加深了对分数的理解。学习了概率。我设计了在多项答案中选择正确答案的环节，培养了学生全面地看征询题加强了思维深化性和敏捷性训练。丰富多彩的练习深深地吸引着同学们，学生在“英雄用武”中加强了兴趣，开展了思维，培养了毅力。五。因材施教激发学生的学习兴趣抓住学生“好奇”的心理特征，创设最正确的学习环境，提高学生的学习兴趣。数学课上老师要擅长利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。在教学的进展中，老师按照教材的重点、难点和学生的实际，在知识的生长点、转机点设计有趣的提征询，以创设最正确的情境，抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，提高课堂的

7、教学效果。人的思维是从详细到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。特别是低年级小学生的思维带有明显的详细性、形象性的特点。因而在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用详细、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的时机，以丰富深化感知。以认“2”为例，老师先出示实投：2个苹果、2只小鸟、2个小学生、2辆汽车，让学生数一数再让学生在桌上摆2根小棒，2个三角形等详细的实物来丰富学生的感性认识。学生一边摆图形，老师一边提征询：“这些东西不一样，它们的数量一样吗？”从中使学生得知尽管这些东西各有不同，但数量都是“2”，能够用数字“2”来表示，使他们的认识从详

8、细到抽象，并在实物下面写“2”。再请学生讲出数量是“2”的各种各样东西，然后老师又征询：“你们看到或听到2这个数时想到了什么？”他们说，想到人有2只手，2只脚，自行车有两个轱辘，吃饭要用2根筷子等等，从而使学生又从抽象“2”想到实物，使学生初步构成“2”的概念。 由于直观形象的方法习惯了学生的思维特点，唤起了学生的学习兴趣，因而比拟好地处理了低年级学生理解力差与教学概念抽象的矛盾，使学生沿着实物-表象-抽象的顺序加深了对概念的理解。 自然而然地过渡到喜欢你所教的数学学科上了。到达“尊其师，信其道”的效果。总之，老师要认真耕耘好数学课堂教学这块“土壤”。一方面让学生在生活实际的情境中体验数学征询题，结合本身的生活经历和已有的认知水平，围绕征询题的处理，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种详细的生活情景中，实现数学知识生活化，从而到达提高学生数学素养的目的，使学生实在体验到“生活离不开数学”，“人人四周有数学”。从而提高学生的学习兴趣，加强学习数学的自决心；培养学生搜集和处理信息的才能；培养学生的合作认识和合作才能；培养学生应用知识处理征询题的才能。使老师对教材的使用更加合理，实现教学观念、教学方式的转变，提升老师的教学才能。