数学学科新课程标准下数学评价小议.doc

《数学学科新课程标准下数学评价小议.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科新课程标准下数学评价小议.doc（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数学论文之新课程标准下数学评价小议 柳红杰课程学习评价的改革新课程改革的重要方面，数学新课程教学呼唤新的数学评价理念。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的构成和开展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和开展。本着“以人为本，促进学生全面开展”的评价理念。一、加强对学生数学知识理解与技能掌握的评价，提高学生处理实际征询题的才能。数学教育的目的之一是通过对学生数学根底知识的理解和根本技能的培养，提高学生运用知识和技能处理实际征询题的才能。对学生数学知识与才能的评价，应以才能评价为主。评价学生在理解数学根底知识和

2、掌握根本技能时，要科学、全面地对学生的才能进展评价，特别注重对学生觉察征询题、分析征询题和处理征询题才能的评价，要留意调查学生能否在老师的指导下从不同角度分析征询题，能否对处理征询题的途径进展考虑，从而获得处理征询题的经历和方法。在北师大版七年级数学资源与学案上册打折销售的征询题探究中，我先讲道：商品售价=商品标价折扣，商品利润=商品售价 商品进价，某些商家为吸引顾客，常常打着如此的广告“赔本大甩卖，跳楼价，滴血价”，事实真是如此吗？甲同学举例：有一个电器商场，将某进价为2000元的家用电器，按如下广告销售，“原价3200元7折优惠，赔本大甩卖”，该家用电器真赔本了吗？乙学生利用所学知识计算：

3、该家用电器售价为32000.7=2240（元），而进价为2000元，因而每台家用电器的利润为2240 2000=240（元），没有赔本。学生丙评价说，商家有意抬高标价，再打折扣，说赔本大甩卖，看来事实并非如此。师生共评，生活中我们只有掌握了一定的数学知识，利用数学技能处理生活中的实际征询题，才能透过现象真正理解事物的本质。最后学生分组到模仿超市购物，在真实情境中，体会打折销售的妙用。通过学生提出征询题、分析征询题、处理征询题，全身心参与，学生自我评价、学生间互评、师生共评等方式，培养学生的创新才能与实践才能，从而到达对知识与才能的评价，才能评价应该是主要的评价指标。二、注重对学生情感、态度、价

4、值观构成与开展的评价，激起学生学习数学的兴趣。情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等阻碍学生学习行为和学习效果的重要要素。因而只有把学生学习数学的态度放在首位，明确学习数学的目的，培养学习数学的兴趣，熏陶学习数学的情感，构成学习数学的价值观，才能学好数学。新课程标准要求对待学生要以人为本，表达人性化治理，要以学生为中心，满足不同层次学生的需要，让他们融入数学，乐于探究，积极展示自我。在北师大版七年级数学上册一定能摸到红球吗教学后，列出一个数学学习成就评价表，学生本人、家长、老师共同完成： 评价内容 本人评价 家长评价 老师评价 你是否喜爱这次游戏（摸球）活动 能否对生活中的“摸奖”、“

5、抽奖”等活动分析探究它的本质 在观察、操作实践、探究活动中的参与、交流情况 自我感受 综合评价 然后搜集、整理、汇总，就能得出学生对学习本课的注重程度、情感态度、价值观及家长看法、老师意见等。也可在教学中设计如下征询题提供应学生自评：这节课（这个活动）我学会了什么？其中最大的收获是什么？这节课参加了小组活动吗？在活动中我感到愉快吗？小组活动中我觉察了什么征询题？别人答复以下征询题时，我从中得到什么启发吗？这节课我是如何样来学习的？这种方法好吗？这节课（这个活动）中，最值得骄傲的是什么？还有其他什么方法吗？诸如此类，对数学学习情感、态度、价值观的评价，能激起学生学习数学的兴趣。三、强调对学生数学

6、学习结果和学习过程的评价，促进学生健康开展。传统的“评价”不断被解读为“测试”。常听人会征询：这次考试你考了多少分？班级排第几名？学校排第几名？如此的评价是横向评价，我们更多的时候要从纵向讨论数学评价。就不会刺伤学生自尊心，也不会发生不尊重学生人格的表现，更不会发生体罚学生的现象。在学生中不断流传着“考，考，考，老师的法宝；分，分，分，学生的命根”如此的说法。充分说明社会上人们以分数决定学生的前途命运，这种不合理现象。也有人断言，新课程改革的成功与否，关键在于课程评价改革，当前的考试制度不变，新课程改革确实是一句空话等等。事实上，新课标在考试方式、内容等方面已发生宏大的变化，以习惯新课程改革的

7、需要。在2004-2005学年度第二学期期中素养检测试题七年级数学试卷（北师大版）就有新课程带来的宏大变化，表达了新的数学评价观，首先测试卷有卷首寄语：同学们，展示本人的时候到了，当你走进考场，你确实是这里的主人，只要心境平静，只要细心、认真地阅读、考虑，你就会感到试题并不难，一切都在你的掌握之中，请相信本人，你可一定要平复考虑、沉着答卷，祝你成功！老师真诚的提示，使学生能沉着答题、应付自如，防止了考试“焦虑症”现象。其次，每道题前也有评语：做选择题时，反复比拟，慎重选择，特别容易便可完成；做填空题时，认真读题，慎重填空；做计算题时，沉着、细心计算，你定会成功；做解答题时，时机来啦，努力冲刺吧

8、；最后做应用题时，完成后，再检查一遍。这些鼓舞、勉励、鼓舞性的语言，不断鼓舞着学生。使学生忽略了考试结果造成的紧张心理，而把考试当成了展示本人，更注重了做题的过程。也确实是说不要过多的看重学生数学学习的结果，而要注重学习过程的评价。阅卷时也有宏大的变化，只要步骤、方法、思路对也要得分等等。充分说明做一件事，只要你努力了，就不要过多的注重它的结果，而要注重在这件事情中的教训、经历和方法。对学生期中、期末数学学习的结果，防止用分数定量表示作评价；而尽可能采纳A、B、C、D等级定性描绘的方法来评价。注重以过程评价为主，使用鼓舞性的语言作鉴定，对学生的点滴进步，加以确信，中肯的提出希望，保护学生的自尊心和自决心。在评价学生学习过程时，能够采纳建立成长记录袋的方式，反映学生学习数学的进步历程，树立学生学好数学的决心。“靠近清泉，心灵就会潮湿；靠近评价，生命就会舞蹈”。我们惊喜地觉察新课程下数学评价的改革，更能促进学生身心健康的开展，提高数学教育教学效果。