数学学科数学教学如何培养学生自主学习的能力.doc

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1、数学论文之数学教学如何培养学生自主学习的才能 数学学习是一个动态的过程。新数学课程标准在关于课程目的的阐述中，初次大量使用了“经历（感受）、体验（体会）、探究”等刻画数学活动水平的过程性目的动词，从而更好地表达了数学学习对学生在数学考虑、处理征询题以及情感与态度等方面的要求。让学生按照本人的体验，用本人的思维方式，自主地去探究，去觉察有关的数学知识，做到学生能独立考虑的，老师不提示；学生能独立操作的，老师不代替；学生能独立处理的，老师不示范。一、尊重学生个体差异，引导学生分层探究学生是一个活生生的生命体，生命之间必定存在众多差异。小学数学课堂教学就首先应该承认并尊重每位学生个别差异。并以此为根

2、底，老师要在课堂中创设适当的情境，采纳合理的方式，引导每位学生按照各自的认知水平，展开分层次的自主探究，从中，让不同层次的学生都能得到不同程度的开展。这是提高小学生课堂生命活动质量的重要前提。例如：教学小数除以小数。出例如题“1.50.5”后，老师提征询：“同学们，你认为这道题能够如何样计算？”让学生用本人已有的知识去试着解答，交流后归并了三种不同层次的见意：直截了当模拟整数除法的法则进展计算。利用商不变的性质，将算式转化成学过的算式进展计算；给两个数加上单位，使之成为1.5米0.5米，再将它们转化学过的15分米5分米进展计算。老师对这三种意见进展了确信和鼓舞，并出示0.1550.05，引导学

3、生展开了一场别具匠心的探究活动：假设觉得本人能算的，请你按照本人的计算方案尝试进展计算；假设觉得本人不能计算的，在老师的协助指导下进展学习。如此做老师在课堂上老师创设了一个民主的学习气氛，鼓舞学生积极思维，按照各自的才能产生大胆的猜测，并由此展开不同程度的分层探究，学生按照本人的实际学习情况进展了相应层次的探究，使不同的学生得到不同的开展。老师在传授扎实根底知识的同时，开展学生多种潜能，有利于把学生培养成为可持续开展的人。二、 创设征询题情景，激起学生自主学习的欲望激发学生我想学。我们按照“教人未见意趣，必不乐学”（朱熹）。“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如用锤子打着一块冰冷的生铁。”（

4、英国教育家哈曼）情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，构成征询题。比方做个游戏，讲一个故事或结合实际情况设置悬念做到使学生“有兴趣”。例如，教学分数大小的比拟时，我采纳讲故事激发学生提征询题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜”孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥如此分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该如何比拟呢？”如此，在老师创设的情境下，学生内心想提的征询题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采纳联络日常生活，引入新

5、课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“如此不公平。”为什么如此做游戏不公平？（由于有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该如何站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆终究有什么特征？如此，学生就能主动地探究新知识，学习的积极性自然就高了。三、创设探究的时间，还学生自主学习的空间人类社会的制造制造，不是某一个科学凭空想象得到的，而是要进展不断的实践和探究。因此，给学生充分的考虑时间是鼓舞学生自主学习的关键。师过“勤”生必“惰”。老师在课堂上讲深讲透了，学生不用动脑筋就听明白了，这实际上是降低了教学过程中学生思维的价值，久而久之造成学生的一种

6、惰性，他们不需要想什么，等到需要想什么的时候，往往也想不出来了。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进展探究，本人推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们觉察的应该尽量多。”课堂教学时要表达“两主”作用。老师可用适当的手段对学生思路进展引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探究精神更快构成，老师没必要“发”（把知识点直截了当加以讲解），而是诱导学生的思维，引导他们自学。尽量让学生通过本人的内化，掌握知识。例如：教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探究圆的面积计算公式，可提出“如何样计算圆的面积”这一探究征询题，学生思维就集中在面积上，再利用小组讨论、观察

7、等教学手段，使学生留意力集中在“形变而面积不变”上，留意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而本人觉察圆的面积的计算公式，在整个过程中，老师处于引导，学生处于主动学习地位，表达了教育教学价值。四、积极评价，树立学生自主学习的决心教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价留意不要由老师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。通过以上步骤后，老师能够可开场组织学生进展全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维构成互相激荡的场面，如此，学生不仅会释放出本人的心理能量，而且会使本人的思维进一步深化，好的学习质量就会进一步构成。老师要按照学生讨论交流

8、情况不失时机、精确又简练的就学生的发言质量进展引导评价。评价时，应重于确信、鼓舞、引导。如此，学生对知识理解就会更深化，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出（1）54+1（2）55-1，出人预料的是有一个同学却是做64。我欢乐地表扬他的大胆创新，同学们却立即反对。如此，同学们就在不知不觉中参与辩论。如今全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈爽朗。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？如此，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性专长得到有效地开展，制造性思维得到较全面的开辟，从而积极主动学习数学知识，还能擅长应用已学的知识进展解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有制造性。综上所述，培养学生自主学习的才能是现代教育的目的所向。在课堂教学中，老师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生擅长觉察、分析、处理和运用数学的才能，养成自主探究的学习适应，推进数学课堂教学改革，施行素养教育。