物理学科浅谈高中物理教学中的作业设计.doc

《物理学科浅谈高中物理教学中的作业设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《物理学科浅谈高中物理教学中的作业设计.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、物理论文之浅谈高中物理教学中的作业设计 浅谈高中物理教学中的作业设计王福强贵州省道真县道真中学 贵州 道真 摘要：长期以来，高中物理教学中的作业设计存在违犯学生认知特点的不科学现象，本文就此征询题做出了探究，提出了高中物理作业设计的一些根本原则。关键词：高中物理 作业设计1 高中物理作业中存在的征询题长期以来，高中物理教学中无设计的“题海战术”现象严峻目前笔者所在学校物理老师中，部分老师教学经历缺乏，工作量大。即便多年从事高中物理教学的相当部分老师在教学观念上也存在一些严峻征询题，为高考，采纳低级的题海战术，盲目赶进度，讲得多，练得多，考虑少，交流少，有的根本概念刚讲完，就立即引入大量高考题和

2、模仿题进展强化训练，不考虑学生的实际，不加取舍地依托现成的试卷或是教辅材料中机械重复的试题来稳定学生的学习。学生成了复制例题的容器，对根本概念、规律和思想方法理解浅薄，感受学物理太苦太累，没意思。能够说，相当多的学生是在为应付考试而学物理，相当多的老师也是为高考中获得好成绩而煎熬。师生共同浸泡在题海之中难以自拔，学生课余时间几乎全被作业所占据，而真正给学生情感熏陶和智慧提升的鲜活的物理却消失了。作业的“无设计”现象突出作业方式单一、内容同一，缺乏层次，让全班甚至全年级学生做一样的作业。这些囿于书本、拘泥算练、限于室内的作业，一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，另一方面也不适宜学生个体的

3、开展，大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的开展，阻碍了学生物理整体素养的提高。另外，作业设计的系统性较差，对学生在高中三年各个年段的目的达成的把握、才能递增层次、程度、侧重点的研究较少，作业的量和内容设计带随意性。习题的盲目使用和评价单一现象普遍高中物理老师一般都承担多个班级的教学，且多数还跨年级教学，工作量大，多数时间和精力用于完成根本的教学任务，研究时间少，再加上部分老师是高中物理教学的新手，经历缺乏。因而，对各类作业题的使用根本上是不加选择地搬来就用，没有充分考虑学生的实际、教学的实际、作业的量和难度，计划性、针对性差，而且评价作业的方式也比拟单一，仅以对和错

4、来进展评价，没有认真分析学生错误的缘故，往往导致学生厌学物理、怕学物理，两极分化严峻，教学效率低。2 高中物理作业设计应遵照的原则高中课程改革的教学理念和策略最终都要落实在教学的各个环节上，只有在教与学的方式上进展改革，才能给新课程的教学注入新的活力。作业作为传统教学的一个重要环节，也必须习惯新课程的需要。创立一个富有个性化的作业体系，让学生通过完成作业实现自主学习、合作学习、探究学习，使学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观各方面的素养都得到提升。应该说，全国各地的高中老师都在作业的设计和使用方面不同程度地做了一些研究，主要是按照学生实际，对各类材料上的习题进展选择和组合，对一种多

5、元化的作业体系的研究还不多。（1）分层原则。分层教学理论的理论根底为布卢姆的掌握学习理论。掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进展教学的同时，给每个学生提供适度的协助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或到达规定的学习目的。”孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。原苏联教育家维果茨基的“最近开展区”理论认为：每个学生都存在着两种开展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近开展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近开展区转化为现有开展水平，并不断制造出更高水平的最近开展区，才能促进学生的开展。这些都是分层教学的

6、理论按照。“有效作业”的设计也必须遵照此原则，其根本目的是：打破传统教学中“削足适履”式的“一刀切”的大统一方式，从目前施行大班教学的实际情况出发，充分尊重个性，表达以人为本，注重学生的个体差异，按照学生实际、教材知识才能要求和不同开展目的，对教学对象和教学各环节及教学评价施行分层分类，以便及时引导各类学生有效掌握根底知识，得到才能培养，遭到思想教育，让每个学生都能获得层次不同、层面不同的成功体验。在详细操作时，应详细表达以下原则：主体性原则、保底性原则、动态性原则、层次性与整体性原则、民主性与平等性原则、客观性与灵敏性原则。（2）针对性原则。作业设计针对本区实际，各校实际，各班实际，各种层次

7、的学生实际，因而还要针对当年的高考情况等等，使作业发挥其最大成效。（3）理论联络实际原则。现行教学大纲和物理课程标准都明确提出了使物理贴近学生生活、联络社会实际。家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理征询题，如家庭中新型电器、炊具中的物理原理，公共交通设备、交通工具中某些新装置的物理原理，新型通讯工具等等。老师应选择与学生生活联络亲切的素材用于教学。课堂教学中，老师能够使用可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等生活中的常见物品来做物理实验。学生的课后作业也应该关注四周的生活，如游乐场中的物理，车站、码头上的物理，超级市场中的物理等。把这些与学生的生活亲切相关的事物引入物理课，就会增加学生对物理课的亲切感。物理学与社会的联络能够分别从资源、人口、环境、生态、交通、居住等方面，结合本地的社会现象进展讨论。恰当地采纳照片、图表、模型、幻灯、电影、录像、光盘等视听媒体，鼓舞学生在课堂上发表通过本人搜集信息所构成的有关见解。开展跨学科的研究活动，鼓舞学生把物理知识与其他学科知识结合起来研究四周的生活和社会现象。如进展小型水电站调查，学生从能量转化的估算、发电和配电设备、发电功率跟当地用电需求的关系等物理知识；从水电站建立对当地生态环境阻碍等生物知识；从水电站四周的地质构造等地理知识来综合考虑研究主题。在研究中提高学生科学与经济、社会互动作用的认识，加强将科学效劳于人类的社会责任感和使命感。